鄧維策 周志恩

“學(xué)生寫(xiě)不出、寫(xiě)不好，教師怎么辦？”專題研討綜述

鄧維策 周志恩

編輯按：《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群于2015年10月16日晚7：30—9：00以“學(xué)生寫(xiě)不出、寫(xiě)不好，教師怎么辦？”為題首次舉行在線專題研討活動(dòng)，活動(dòng)主持人鄧維策老師特別邀請(qǐng)了自永軍、賈桂強(qiáng)、陸云鵬、阮玲、沈柳恩、陳愛(ài)娟、紀(jì)勇八位老師作主講嘉賓。主講嘉賓發(fā)表看法之后，在線群友與嘉賓積極互動(dòng)。整個(gè)專題研討活動(dòng)氣氛熱烈，觀點(diǎn)碰撞，精彩紛呈，令圍觀群友大呼精彩、實(shí)用、過(guò)癮?，F(xiàn)將專題研討的內(nèi)容整理如下，以饗讀者。

一、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不出”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)不出”的原因剖析

主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因，因?yàn)檎页鰧W(xué)生寫(xiě)不出作文的原因才是解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的起點(diǎn)。

浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國(guó)等：學(xué)生寫(xiě)不出的根源是肚里缺少干貨——缺乏生活積累，缺少寫(xiě)作素材儲(chǔ)存。這也是大家普遍認(rèn)同的重要原因。錢曉國(guó)認(rèn)為，學(xué)生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無(wú)奈，畢竟他們的生活太單調(diào)，閱讀面太窄。加上長(zhǎng)期的“寫(xiě)作模式”訓(xùn)練很可能導(dǎo)致學(xué)生的“思維惰性”。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出不是沒(méi)有素材，而是不會(huì)用素材。這確實(shí)是很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。不會(huì)用素材，一是不能發(fā)現(xiàn)素材的寫(xiě)作價(jià)值，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處有素材，缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，素材再多也是派不上用場(chǎng)；二是不會(huì)將素材掰開(kāi)來(lái)用，不會(huì)截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過(guò)形象的敘說(shuō)，生動(dòng)地再現(xiàn)情境，哪一部分可以通過(guò)議論分析，充分論證某個(gè)觀點(diǎn)。

浙江陳愛(ài)娟：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)樵掝}不合口味，沒(méi)有興趣。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，自然不知道，經(jīng)歷了但不是出自內(nèi)心愿望，自然激不起興趣。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不出主要是沒(méi)有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達(dá)清楚，終究不明晰。

湖北錢曉國(guó)、浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)場(chǎng)、一個(gè)特定語(yǔ)境。心中沒(méi)有一個(gè)特定對(duì)象，不能營(yíng)造特定的寫(xiě)作情境，腦中沒(méi)有鮮活的生活畫(huà)面，自然沒(méi)有喚醒寫(xiě)作的欲望，沒(méi)有激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

云南自永軍：學(xué)生寫(xiě)不出是因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)話語(yǔ)系統(tǒng)。學(xué)生寫(xiě)不出，固然和沒(méi)有閱讀和積累有關(guān)，但不能成為我們責(zé)怪學(xué)生的理由。好多學(xué)生課后吹牛很厲害，證明他有事可說(shuō)，有說(shuō)的愿望，有說(shuō)得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會(huì)閑聊，寫(xiě)作就不成問(wèn)題。學(xué)生話語(yǔ)系統(tǒng)打不開(kāi)的原因，一是思維打不開(kāi)，沒(méi)有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式；二是有思維卻沒(méi)有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當(dāng)?shù)乃夭娜ミ\(yùn)用思維。

湖北萬(wàn)鵬：思維模糊了，語(yǔ)言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語(yǔ)言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學(xué)生寫(xiě)不出，原因是老師的引導(dǎo)不得法，他說(shuō)，老師若引導(dǎo)“智障”，學(xué)生能寫(xiě)得順暢嗎？

2.為“寫(xiě)不出”支招

在多層面剖析學(xué)生“寫(xiě)不出”的原因的基礎(chǔ)上，主講嘉賓與在線群友針對(duì)“寫(xiě)不出”的不同“病癥”開(kāi)出了各自的良方。

湖南周志恩：學(xué)生寫(xiě)不出的解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發(fā)現(xiàn)一些什么；二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價(jià)值與意義。巧婦難為無(wú)米之炊，強(qiáng)調(diào)生活積累與素材儲(chǔ)存實(shí)際上是解決作文的首要問(wèn)題，即保證要讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。

江蘇童瑞平：生活是寫(xiě)作的唯一源泉，道理很簡(jiǎn)單，無(wú)須復(fù)雜化，用心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活才是正道。生活+閱讀，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，如是而已。事實(shí)上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學(xué)生必然會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

安徽魏為秋：充分吸收為表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經(jīng)典，“表達(dá)”自然指說(shuō)話、寫(xiě)作。

湖北萬(wàn)鵬：學(xué)生寫(xiě)不出，首先要解決素材問(wèn)題（來(lái)源于書(shū)本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。

浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。

浙江向洪江：要讓學(xué)生做家庭主婦——從教材里吸取寫(xiě)作材料。從課外吸取材料，學(xué)生的時(shí)間、精力都有限。我經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本，從教材中摘抄有關(guān)語(yǔ)句，然后仿寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，用半節(jié)課讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的某些句子；學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書(shū)》，讓學(xué)生摘抄表現(xiàn)作者生死觀、價(jià)值觀的相關(guān)句子，再寫(xiě)點(diǎn)評(píng)性的文字。

浙江鄧維策：為向老師的做法點(diǎn)贊，做家庭主婦，體驗(yàn)實(shí)際生活，積累寫(xiě)作素材。

說(shuō)到學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，不少老師深有同感。

云南自永軍：課外閱讀當(dāng)然是需要的，但語(yǔ)文老師不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理科學(xué)生的作業(yè)任務(wù)太重了，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間和機(jī)會(huì)去做課外閱讀。

廣西莫羽：課本是老師教寫(xiě)作可以利用的最好的資源，但是很多時(shí)候課文教學(xué)僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術(shù)手法的賞析上。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候依靠學(xué)生去自主獲取知識(shí)。聰明的懂利用的學(xué)生，老師講過(guò)課文就能吸收一點(diǎn)；懶一點(diǎn)，不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，那只有“聽(tīng)”老師講課了?，F(xiàn)實(shí)中高考那么功利，高中階段敢放手讓學(xué)生看書(shū)的老師不多了；敢放手玩作文教學(xué)的老師不多了。正因?yàn)槿绱?，充分利用課本，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本中的寫(xiě)作資源，是大有文章可做的。

浙江沈柳恩：我每節(jié)課讓學(xué)生課前演講，對(duì)時(shí)事發(fā)表看法，談對(duì)身邊人與事的見(jiàn)解。再就是布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記，注重生活積累。通過(guò)課前演講與寫(xiě)觀察日記，促使學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，分析生活，發(fā)表看法，這樣做實(shí)際上在積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的源泉。

浙江陳愛(ài)娟：閱讀積累要做好引導(dǎo)。我長(zhǎng)期做班主任，每學(xué)期會(huì)布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實(shí)我喜歡推薦自己讀過(guò)的作品給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師看過(guò)的一定很好，這樣學(xué)生就很感興趣。在引導(dǎo)學(xué)生多讀的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和感悟。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學(xué)生每周一次練寫(xiě)隨筆，對(duì)教材中未學(xué)的課文寫(xiě)初讀理解，對(duì)已學(xué)的課文寫(xiě)再讀理解。課堂上我將學(xué)生觀點(diǎn)相左的作文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生評(píng)論；理解淺顯模糊的或者錯(cuò)誤也讀出來(lái)，讓學(xué)生補(bǔ)充或糾正；課堂上學(xué)生有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；課后繼續(xù)寫(xiě)文章。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考深入了，思想也豐富起來(lái)了。這種以教材為藍(lán)本讓學(xué)生“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、評(píng)”的做法，既解決了讀、寫(xiě)的材料缺乏的問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生思維，更將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)了。

湖北錢曉國(guó)：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣是解決“寫(xiě)不出”的關(guān)鍵。營(yíng)造一定的寫(xiě)作情境，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)感圖式，再實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的自然轉(zhuǎn)換。

云南自永軍：不擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出，因?yàn)槲視?huì)想辦法幫助學(xué)生打開(kāi)話語(yǔ)系統(tǒng)。比如寫(xiě)議論文，教學(xué)生進(jìn)入吵架頻道，自己和自己對(duì)著干，自己和自己較勁。學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)打開(kāi)了，就會(huì)有說(shuō)不完全的話。寫(xiě)記敘文，教學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)對(duì)話和心理活動(dòng)，多側(cè)面設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，設(shè)計(jì)人物心理活動(dòng)。

浙江陸云鵬：我在高一年級(jí)的做法：課前古詩(shī)文片段閱讀活動(dòng)；課外自主閱讀、摘抄優(yōu)秀文章；將課外經(jīng)典名著的閱讀納入課堂教學(xué)的視野；重視家庭在課外閱讀中的作用；借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造閱讀氛圍；閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。利用課內(nèi)、課外做這么幾件事，再組織學(xué)生參加各類作文大賽，學(xué)生作文獲獎(jiǎng)了，就愿意寫(xiě)了。

浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，是個(gè)好方法！陸老師拓展了學(xué)生作文的道路。

二、關(guān)于學(xué)生“寫(xiě)不好”的問(wèn)題。

1.“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

浙江紹興阮玲老師提出一個(gè)值得老師們深思的問(wèn)題：“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

安徽朱莉、四川吳滎林：有思想的作文才是好作文，這是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有思想感情的積淀，隨便什么技術(shù)，統(tǒng)統(tǒng)扯淡！

湖北萬(wàn)鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬(wàn)鵬進(jìn)一步解釋，）思維要有對(duì)象→對(duì)象不能缺乏體驗(yàn)→寫(xiě)作離不開(kāi)運(yùn)用→運(yùn)用必得有適于語(yǔ)境的表達(dá)方式?！皩?duì)象”是指寫(xiě)作材料，“體驗(yàn)”即情感，“運(yùn)用”“表達(dá)方式”是指寫(xiě)作方法。

由此看來(lái)，老師們對(duì)“寫(xiě)得好”的標(biāo)準(zhǔn)是有一致清醒認(rèn)識(shí)的：真實(shí)的材料，巧妙的寫(xiě)作方法，鮮活的情感，

是三個(gè)必備要素。

2.學(xué)生“寫(xiě)不好”探因

學(xué)生為什么“寫(xiě)不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應(yīng)的探討。

浙江陸云鵬：很多學(xué)生的文章是憋出來(lái)的，結(jié)果真的是慘不忍睹！說(shuō)明缺少“干貨”，必然寫(xiě)不好作文。

浙江向洪江：因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有生活積累，一切寫(xiě)作之“技”都是空談，寫(xiě)出來(lái)的東西只能是花架子。

安徽朱莉：現(xiàn)在的學(xué)生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗(yàn)，這樣一來(lái)，“寫(xiě)不好”是在情理之中了。

安徽魏為秋：“寫(xiě)不好”缺少的是真正的閱讀與生活。

浙江阮玲：學(xué)生寫(xiě)不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關(guān)注自己的體驗(yàn)。很多學(xué)生寫(xiě)不清楚，其實(shí)就是想不清楚。

浙江沈柳恩：“寫(xiě)不好”是閱讀和思維兩方面的問(wèn)題。

浙江陸云鵬：寫(xiě)得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應(yīng)地，“寫(xiě)不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。

浙江賈桂強(qiáng)：學(xué)生議論文寫(xiě)不好的關(guān)鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個(gè)平面上堆疊。不會(huì)多層面舉例，不會(huì)對(duì)實(shí)例作準(zhǔn)確的分析議論，確實(shí)是不少學(xué)生的通病。

湖北萬(wàn)鵬：寫(xiě)作技法是很重要的因素，學(xué)生缺的不是沒(méi)有系統(tǒng)，而是針對(duì)某一材料，不知用何方法來(lái)加工成一道“好菜”。不會(huì)見(jiàn)招拆招，不只是學(xué)生缺少寫(xiě)作技法，一些老師本身也沒(méi)有技法積累。

云南自永軍：“寫(xiě)不好”是因?yàn)橛袔讉€(gè)核心問(wèn)題沒(méi)有解決好，一是區(qū)分概念的問(wèn)題，二是詞語(yǔ)積累與搭配的問(wèn)題，三是思維工具的問(wèn)題。其實(shí)每一個(gè)人都是語(yǔ)言的天才，只是由于受人類社會(huì)趨同現(xiàn)象的影響，在后天習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，丟失了個(gè)性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會(huì)的趨同現(xiàn)象，扼殺了語(yǔ)言的天才。

3.“寫(xiě)不好”的應(yīng)對(duì)之策

湖南周志恩：學(xué)生“寫(xiě)不好”，解決之道是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析生活，提煉生活，一是要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，培養(yǎng)美好品質(zhì)，學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)和方法看待問(wèn)題、處理事情；二是要善于透過(guò)生活現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事要有自己的看法與態(tài)度，要有主見(jiàn)，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發(fā)人之未發(fā)，敢于言人之未言。這是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作需要磨利透視生活現(xiàn)象的銳眼，強(qiáng)調(diào)要有鉆探生活素材的思想利器。

他還給出了寫(xiě)作記敘文與議論文的指導(dǎo)方法：莫言說(shuō)，他是一個(gè)會(huì)說(shuō)故事的人。學(xué)生學(xué)寫(xiě)記敘文，就是要學(xué)會(huì)說(shuō)故事。要讓學(xué)生明白，說(shuō)故事，一要把故事說(shuō)完整，說(shuō)出過(guò)程，說(shuō)出重點(diǎn)，說(shuō)出細(xì)節(jié)，要讓別人明白到底發(fā)生了什么事，事件的發(fā)展過(guò)程是怎樣的，哪幾處是重點(diǎn)，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)；二要把故事說(shuō)生動(dòng)，盡量說(shuō)得曲折有波瀾一點(diǎn)，盡量說(shuō)得形象有畫(huà)面感一點(diǎn)，盡量說(shuō)得生動(dòng)有趣味一點(diǎn)；三要說(shuō)把態(tài)度表明確，說(shuō)出自己的感受，說(shuō)出自己的好惡，說(shuō)出自己的愛(ài)憎，要讓別人明白你說(shuō)這件事的目的與態(tài)度，你對(duì)這件事的情感傾向。總之，要引導(dǎo)學(xué)生將記敘文寫(xiě)得過(guò)程完整、重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)鮮活，要注意敘事的生動(dòng)性、情感性，要有鮮明的價(jià)值取向與情感態(tài)度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫(xiě)、抒情，盡量綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。議論文寫(xiě)作，是以記敘文為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)發(fā)表對(duì)事件、事物看法。要將自己的看法說(shuō)明白，說(shuō)清楚，且有說(shuō)服力，就得結(jié)合實(shí)例予以說(shuō)理。可以正反實(shí)例對(duì)比論述，可以類比事例論述，可以道理與實(shí)例相結(jié)合論述。實(shí)例可以從生活中來(lái)，可以從歷史中來(lái)，可以從新聞材料中來(lái)，可以從教材中來(lái)。要讓學(xué)生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的，所以敘事不是目的，敘事可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)，概括一點(diǎn)，重點(diǎn)是要對(duì)所敘事例的分析、議論，要善于發(fā)表自己的看法。

不少老師對(duì)此表示贊同，他們都有自己的理解和體會(huì)，如浙江紹興阮玲老師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵在幫助學(xué)生打開(kāi)思路，分解話題、觀點(diǎn)。四川雅安吳滎林認(rèn)為，深度開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系。浙江紹興陳愛(ài)娟認(rèn)為，激興趣，開(kāi)思維，授方法，供素材。

福建胡策應(yīng)：學(xué)生做得好的作文肯定是性情文學(xué)，而不是應(yīng)試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創(chuàng)的。寫(xiě)作是抒發(fā)情感的需要，豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)美好品質(zhì)，保持對(duì)人、對(duì)事的獨(dú)特敏感性，是寫(xiě)好作文的重要前提。

還有老師從自己做學(xué)生的體會(huì)出發(fā)，認(rèn)為多讀、多體驗(yàn)才是寫(xiě)好作文之途。有老師鼓勵(lì)學(xué)生去讀小說(shuō)，寫(xiě)小說(shuō)，評(píng)小說(shuō)，這確實(shí)對(duì)作文大有幫助。只有學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體驗(yàn)，去分享，才會(huì)讓作文走上良性發(fā)展的道路。

云南自永軍：學(xué)生要寫(xiě)得好需要進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，對(duì)語(yǔ)言作“陌生化”處理，即在語(yǔ)言形式和文章結(jié)構(gòu)上作文章。他解釋，當(dāng)我們回歸人的原始表達(dá)和思維狀態(tài)時(shí)就知道該怎么教學(xué)生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫(xiě)記敘文要回歸到孩子心態(tài)，寫(xiě)議

論文要回歸到吵架心態(tài)。而思維訓(xùn)練的核心在于轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言訓(xùn)練的核心在于個(gè)性化和陌生化。沒(méi)有生活細(xì)節(jié)的人往往是對(duì)生活瑣事視而不見(jiàn)的人。

浙江阮玲：針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)不好”，要給學(xué)生一些寫(xiě)作要求與寫(xiě)作路徑?？梢越o學(xué)生一些“寫(xiě)得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫(xiě)作范例；可以結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的思路，再給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作路徑，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中慢慢內(nèi)化成自己的寫(xiě)作技能。

浙江賈桂強(qiáng)：解決學(xué)生議論文寫(xiě)不好的辦法是“取法乎上”，向古人學(xué)習(xí)、向現(xiàn)代大家學(xué)習(xí)。例如韓愈的《師說(shuō)》、蘇洵的《六國(guó)論》、魯迅的《拿來(lái)主義》等都是讓學(xué)生仿寫(xiě)的經(jīng)典作品。就如同學(xué)書(shū)法，總是取法多家，方能寫(xiě)好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學(xué)生多仿寫(xiě)，目的是讓學(xué)生有一個(gè)議論寫(xiě)作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫(xiě)作的視角去學(xué)習(xí)課文，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。與其讓學(xué)生浮光掠影地讀得太多，不如讓學(xué)生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。

浙江鄧維策點(diǎn)贊這種做法：“入格，出格，有規(guī)范?！编嚲S策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國(guó)、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫(xiě)”說(shuō)，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經(jīng)典作為寫(xiě)作范例的做法，認(rèn)為很多老師重視了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是好現(xiàn)象，只是以讀促寫(xiě)，“仿寫(xiě)”教學(xué)還沒(méi)有系統(tǒng)化、序列化，還大有文章可做。

浙江阮玲提出“讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的觀點(diǎn)，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛(ài)娟提出的“在面批、自批、互批中學(xué)習(xí)，在自我修改中反思前進(jìn)”，是阮老師觀點(diǎn)的具體化表現(xiàn)。陳愛(ài)娟認(rèn)為，面批最有效，也最受學(xué)生歡迎。但時(shí)間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的積極性，能促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自動(dòng)鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認(rèn)為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。

湖南周志恩：面批能較好地落實(shí)升格指導(dǎo)，因?yàn)槊媾鷮W(xué)生作文的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問(wèn)題，能及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何修改才好，讓學(xué)生明白要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導(dǎo)的具體做法是，學(xué)生每一次作文訓(xùn)練之后，老師選取兩三篇予以個(gè)別指導(dǎo)，精批細(xì)節(jié)，使之升格，爭(zhēng)取發(fā)表。然后，將發(fā)表的作文與原稿讓全班學(xué)生對(duì)比閱讀，共同討論升格的方法，是對(duì)材料的改動(dòng)以突出事件的過(guò)程還是深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或是對(duì)材料內(nèi)涵的挖掘，力求見(jiàn)人之未見(jiàn)，發(fā)人之未發(fā)。這樣做，既是對(duì)發(fā)表作文的學(xué)生的激勵(lì)，也是對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行升格指導(dǎo)，因?yàn)槭潜景鄬W(xué)生作文，學(xué)生感覺(jué)更親切，對(duì)升格方法的領(lǐng)悟也更切實(shí)。

湖南永州周志恩老師還提出一料多寫(xiě)，訓(xùn)練思維的方法。同一個(gè)生活素材，同一個(gè)教材片段材料，可以讓學(xué)生分別寫(xiě)成記敘文與議論文。寫(xiě)成記敘文，要求展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)入事件發(fā)生的特定情境中，力求將故事寫(xiě)完整，過(guò)程寫(xiě)具體，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)鮮活，語(yǔ)言生動(dòng)形象。寫(xiě)成議論文，要求寫(xiě)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，道理說(shuō)充分，實(shí)例舉典型，對(duì)實(shí)例的分析需透徹。湖北錢曉國(guó)點(diǎn)贊：“周老師的方法實(shí)在。”

浙江周宇貴：作文教學(xué)是思維訓(xùn)練，立意要求學(xué)生有思想，結(jié)構(gòu)要求學(xué)生有思路，語(yǔ)言要求學(xué)生能根據(jù)文體的需要采用一定的表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)要、連貫、得體。不管何種訓(xùn)練，最終指向應(yīng)該是思維。

有老師提出，作文教學(xué)要有成效，核心的問(wèn)題是要建立起作文教學(xué)的序。四川吳滎林、浙江鄧維策都贊成此觀點(diǎn)，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該形成系統(tǒng)。吳滎林認(rèn)為：“系統(tǒng)，無(wú)非是規(guī)律的提煉，只要不是玩，很有價(jià)值！”鄧維策則認(rèn)為：“對(duì)于天才可以不要系統(tǒng)，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，則需通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作技法學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強(qiáng)指出：“現(xiàn)在作文的系列研究很多，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>

江蘇童瑞平則對(duì)寫(xiě)作系統(tǒng)持否定態(tài)度，認(rèn)為寫(xiě)作本是性情中的事，玩系統(tǒng)無(wú)異于作繭自縛。云南自永軍認(rèn)為，作文教學(xué)要抓住本質(zhì)性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對(duì)提高作文水平?jīng)]有本質(zhì)性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無(wú)法自拔了。轉(zhuǎn)換是作文訓(xùn)練的最好方法。

浙江陸云鵬介紹了高一訓(xùn)練學(xué)生記敘文的做法：1．拓展閱讀空間，實(shí)現(xiàn)課外課內(nèi)閱讀對(duì)接；2．整體把握文本，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合；3．營(yíng)造閱讀氛圍，建構(gòu)多樣化的閱讀方式。這一做法被鄧維策點(diǎn)贊為：“很有層次感，循序漸進(jìn)！”陸云鵬高二議論文的訓(xùn)練開(kāi)始邁向考場(chǎng)作文，讓學(xué)生了解高考高分作文普通呈現(xiàn)的特點(diǎn)：1．扣題行文；2．有自己深切的感受；3．較為獨(dú)特的角度；4．有內(nèi)涵的材料；5．清晰的思路及合宜的結(jié)構(gòu)；6．行云流水的語(yǔ)言。

[作者通聯(lián)：鄧維策主持，浙江臺(tái)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校；周志恩整理，湖南永州第四中學(xué)]