丁玉英

一、學(xué)生高考作文的現(xiàn)狀

高考作文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文的成功與否直接關(guān)系到語文考試的成敗。但奇怪的是，在高中的語文教學(xué)中，作文教學(xué)卻日益邊緣化。教師無明確的作文教學(xué)計劃，教學(xué)的隨意性較大，沒有系統(tǒng)性和目的性，很難開展有重點的作文能力訓(xùn)練。教師由于精力有限，作文批改大都也是蜻蜓點水。范文教學(xué)，始終與學(xué)生存在隔閡，學(xué)生很難找到自己的新起點，激不起學(xué)生寫作的動力。作文教學(xué)成了語文教學(xué)中的點綴、附庸品。

學(xué)生面對作文基本上處在“看到題目皺眉頭，拿起筆來咬筆頭，想來半天難開頭”的被動的狀態(tài)。目前，在相當(dāng)一部分學(xué)生中流行著一種模式化的寫作，如以余秋雨等名家的文化散文為模仿對象，在作文中對歷史和文化大發(fā)感嘆，進行刻意模仿，有的甚至任意編造，一湊，二抄，三套，矯揉造作，為文造情，沒有屬于自己真實的東西，更別說打動人心了，腐臭的八股之氣嚴重。學(xué)生寫作文了無生氣，了無樂趣，寫作文成了一種負擔(dān)，學(xué)生體驗不到寫作文的快樂，缺乏寫作的欲望和自信。

在教學(xué)理論界，許多專家不研究現(xiàn)在的學(xué)生在關(guān)注什么，不了解學(xué)生喜歡什么，喜歡誰的作品，更不去觀察關(guān)注高中學(xué)生易變躁動的心靈，不重視學(xué)生想寫什么和會寫什么以及會怎么寫。

這樣的現(xiàn)狀，已經(jīng)對高考作文造成了極大的危害，隨著新課程改革的不斷推進，這些問題的存在不可回避，但必須要進行系統(tǒng)的研究，并徹底改變這種局面。

二、以“綠色”隨筆為改變的契機

《全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達與交流”中規(guī)定，“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”，“力求有個性，有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”，能“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，“綠色”隨筆能很好地加以滿足。生活中的某事某物某現(xiàn)象，就是我們寫作靈感和材料的源泉。學(xué)生有話可說，有事就記，有理愛評，有感能發(fā)，這種生活素材就成為高考作文的源泉。這也為高中作文教學(xué)提出了一個目標(biāo)和方向，有了這個目標(biāo)方向的界定，教師的高考寫作教學(xué)就有了進行系統(tǒng)化教學(xué)的可能性。

高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，也已具備了一定的認知能力和表達能力，只要教師給他們一個好的平臺，他們就會給教師一個萬分的驚喜。教師盡可以大膽地放手，開展“綠色”隨筆寫作，以此來促進高考作文的教學(xué)。

新課程改革的核心的出發(fā)點是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，了解和尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供針對性的教育和指導(dǎo)。新課程教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)，課堂教學(xué)主體是學(xué)生，活動過程要保障學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗和喜悅，作文教學(xué)尤其要如此?！吨袑W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W(xué)是要讓學(xué)生“以我眼觀萬物，以我手寫我心，以我心悟情理”，教師不能包辦代替。因此，“綠色”隨筆與高考作文互動教學(xué)是作文教學(xué)中非常有必要的教學(xué)方式，兩者互動得好，就可從一定程度上解決高考作文教學(xué)低效無效的問題，達到寫作快樂的理想目標(biāo)。

三、高考作文與“綠色”隨筆互動

高考作文與“綠色”隨筆如何互動，達到雙贏，要使學(xué)生養(yǎng)成寫“綠色”隨筆的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地、隨情隨意地記錄自己的片段見聞、點滴感悟、瞬時思考的習(xí)慣，真實地反映出他們對事物的認識與評價，積累有用的素材，以便在高考作文中做到有話可說、有能表現(xiàn)深刻主題的材料，真正實現(xiàn)“以小見大”，表達出自己獨特的感受和真切的體驗，使高中作文教學(xué)有一定的系統(tǒng)性、目標(biāo)性和可操作性。

教師可先調(diào)查了解學(xué)生的特點、興趣愛好、關(guān)注的話題等。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料，鑒賞品讀名人隨筆作品，讓學(xué)生熟悉隨筆的涉及內(nèi)容與寫作方式的靈活多樣。再讓學(xué)生進行“綠色”隨筆寫作、評定展示，把學(xué)生優(yōu)秀的隨筆復(fù)印下發(fā)，學(xué)生之間交流鑒賞。教師在課堂上有序地開展寫作手法的教學(xué)指導(dǎo)。并讓學(xué)生搜集近十年的高考滿分作文，并把“綠色”隨筆與高考作文有機結(jié)合，對學(xué)生優(yōu)秀的“綠色”隨筆進行示范推廣，使高考作文言之有物，言之有序，言之有情。