邱偉偉

當(dāng)下，新課改發(fā)生了較大的變革，2013年將注定成為微課元年。以生為本，課前自學(xué)、課上展示的教學(xué)理念越來越受到關(guān)注。前不久，筆者嘗試運(yùn)用微課理念，開展古典詩詞表現(xiàn)手法的賞析這一教學(xué)活動。

一、教學(xué)實(shí)施

1.課程名稱：古典詩詞表現(xiàn)手法賞析。

2.教學(xué)目標(biāo)：了解古典詩詞常見的表現(xiàn)手法，初步學(xué)會鑒賞。

3.教學(xué)設(shè)計：（1）下派學(xué)習(xí)任務(wù)單——區(qū)分表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，了解古典詩詞常見的表現(xiàn)手法，嘗試賞析《關(guān)雎》最突出的比興手法；（2）課前自主利用微課資源及其他途徑完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課堂展示，解決問題。（4）撰寫學(xué)習(xí)體會，文字可長可短。

4.教學(xué)實(shí)況：絕大部分學(xué)生能夠區(qū)分表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，了解到古典詩詞所涉及到的常用的表現(xiàn)手法，能夠借助資源尋找《關(guān)雎》一詩的表現(xiàn)手法，并且能夠說出其表達(dá)效果。部分學(xué)生能夠跟蹤評價、發(fā)帖。全班都能按時交送學(xué)習(xí)體會。

二、教后反思

（一）微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.學(xué)生的興趣空前高漲。先前的課堂組織形式，仍然以教師課堂主導(dǎo)為主，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案中規(guī)中矩地學(xué)習(xí)，雖然盡量讓學(xué)生充分釋放潛能，獲得更多的話語權(quán)，但總是存在著較大程度的約束，學(xué)生的生命張力似乎沒有得到完全地釋放，一堂課里敢于發(fā)言、多次發(fā)言、有質(zhì)量地發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。生本課堂的理念并沒有得到徹底地落實(shí)。然而，從本節(jié)課課堂活動的實(shí)況觀察可知，學(xué)生開心地交流著“吃螃蟹”的體會，評價著視頻里老師的言談舉止和學(xué)生的精彩發(fā)言，甚至許多學(xué)生都早已在上課前就已經(jīng)開始了熱烈的討論。

2.教師嘗到了共享的快樂。執(zhí)教者高質(zhì)量地備課其實(shí)就是和學(xué)生運(yùn)用相同的方法，在大致相同的時間段內(nèi)，進(jìn)行同步自主學(xué)習(xí)，體會到探索的樂趣，發(fā)現(xiàn)理解上的障礙，激發(fā)進(jìn)一步探究的愿望。這樣，在課堂活動中，執(zhí)教者就會更加游刃有余地施展個人才情，揮灑自身的教學(xué)魅力。有學(xué)生提出“比”和“興”有什么區(qū)別的問題，很多學(xué)生糾結(jié)于此。筆者在備課環(huán)節(jié)中也對這個問題感到有點(diǎn)難度，仔細(xì)地閱讀了相關(guān)的資料，上課時十分輕松地將自己的思考結(jié)果分享給了他們。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率高，學(xué)習(xí)效果勝過“高效課堂”。由于給予了學(xué)生充分建構(gòu)的時空，課堂教學(xué)效果明顯提高。課堂活動的觀察和課堂檢測環(huán)節(jié)的結(jié)果說明，學(xué)生能夠較好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有令人驚喜的生成。在交流學(xué)習(xí)心得環(huán)節(jié)，有學(xué)生這樣寫到：

真沒想到，表現(xiàn)手法原來和表達(dá)方式不同，這糾正了我以前錯誤的認(rèn)識。古典詩詞的表現(xiàn)手法并不是我平時見到的，僅僅有比喻、擬人、夸張、用典等這些修辭性的手法，有聯(lián)想和想象，還有象征、比興、鋪排、對比等。它們真是各有各的妙處啊。不過，我最喜歡修辭和想象、聯(lián)想、象征等這些，它們能夠使詩歌語言更形象、生動，更有文學(xué)味，更有詩意。

由此可見，微課視角下的課堂的確因?yàn)閺氐最嵉沽讼惹暗恼n堂學(xué)習(xí)模式而產(chǎn)生了不小的改變，課堂由教師引領(lǐng)接觸新知識變成了交流學(xué)習(xí)心得、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，改變了以前有名無實(shí)的因材施教狀態(tài)；課堂成了知識的集散地，成了思想、情感、態(tài)度的碰撞地；課堂呈現(xiàn)出思維風(fēng)暴式、多元開放、獨(dú)立自由的個性空間。

（二）存在的瓶頸和解決措施

1.相當(dāng)一部分學(xué)生適應(yīng)微課的速度慢一些。短短的9分25秒的視頻課程因?yàn)闆]有找到合適的進(jìn)入路徑而占用了學(xué)習(xí)時間。

2.學(xué)習(xí)評價功能并沒有充分發(fā)揮出來。學(xué)生的注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上，忽略了或無法跟帖評價，或者發(fā)言質(zhì)量不高，存在著一定程度的應(yīng)付。

以上兩個問題，需要教師利用微機(jī)“共享”、評價后臺等功能，及時跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)行動態(tài)管理，積極進(jìn)行前置干預(yù)，并且能夠以學(xué)習(xí)者的身份參與交流，從而節(jié)省課堂解決問題的時間。當(dāng)然，這需要必要的技術(shù)和物質(zhì)支撐，以提高軟硬件裝備水平來實(shí)現(xiàn)。

3.部分學(xué)生家長提出反對意見。家長擔(dān)心會給孩子帶來玩游戲、接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息的機(jī)會，對傳統(tǒng)的教師組織課堂、學(xué)習(xí)新知的形式比較認(rèn)同。針對這一點(diǎn)，我們需要加強(qiáng)學(xué)校與家長、社會的溝通，積極引領(lǐng)，并讓家長了解微課、了解當(dāng)前課改方向、了解素質(zhì)教育的重要性和必要性。

4.微課資源尚處于空缺狀態(tài)，不能滿足實(shí)際需要。微課程是“按照一定的教學(xué)目標(biāo)組合起來的教學(xué)內(nèi)容；按一定的教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動及其進(jìn)程的安排”，它必須成建制、成體系，小眾分類科學(xué)，大眾分類便捷。而目前的微課資源則呈現(xiàn)“碎片化”的弊端，這是急需改變的。我們可以聯(lián)合課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，共同科學(xué)地開發(fā)微課程。

5.評價體系幾乎處于真空狀態(tài)。學(xué)生利用微課的動態(tài)應(yīng)該被密切關(guān)注，并且形成一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，教師不能僅僅計算學(xué)時和表面的跟帖數(shù)量，而應(yīng)該更有針對性地關(guān)注其發(fā)帖的質(zhì)量，能夠形成全面地定量和定性的評價，切實(shí)履行教學(xué)管理的職責(zé)。