秦賽君

摘 要： 在英語教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，其中聽說是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。里弗斯的研究表明，聽占整個語言交際活動總量的45%。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞： 聽力困難 聽力技能 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

目前初中英語的聽力教學(xué)狀況不甚理想，甚至在有些老師的課堂教學(xué)中聽力教學(xué)“名存實(shí)亡”，與新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)有很大差距。這就給中學(xué)英語教師提出了一個問題：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生聽的能力？

一、造成初中學(xué)生英語聽力理解困難的因素

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導(dǎo)致理解困難。

比如對單詞、詞組、動詞的變化形式等不熟悉。

（二）學(xué)生的語言素質(zhì)不高，導(dǎo)致理解障礙。

如單詞讀不準(zhǔn)、沒有掌握語音語調(diào)等。

（三）學(xué)生對語速變化不熟悉，導(dǎo)致理解有誤。

如連讀：The cats are in the street；失爆：Mary asked John to write soon；重讀：Theres a desk and a chair in it，too.

（四）受母語干擾，影響聽力的反應(yīng)速度。

學(xué)生往往在做聽力時(shí)會先將聽到的內(nèi)容在腦中轉(zhuǎn)換成漢語進(jìn)行思考，然后轉(zhuǎn)換成英語，所以有時(shí)可能反應(yīng)會慢半拍。

（五）中英文用法的差異，影響聽音時(shí)的判斷。

英語中的數(shù)字和人名等是學(xué)生最頭疼的，如序數(shù)詞與基數(shù)詞的讀法、年月日、時(shí)間、電話號碼、價(jià)格及簡單計(jì)算等。

（六）英式英語、美式英語的語音差異，使學(xué)生困惑茫然。

有些單詞的發(fā)音在英式英語和美式英語中是不一樣的，這給學(xué)生聽音增加了一定的難度。

（七）學(xué)生的心理素質(zhì)，影響聽音的效果。

學(xué)生的語言焦慮心理障礙，主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中等。

二、提高學(xué)生聽力技能的對策

（一）寓聽力技能訓(xùn)練于日常課堂教學(xué)中。

1.在課堂教學(xué)中，教師要盡量采用英語組織教學(xué)，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。

2.教師在介紹和操練新語言時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生多聽、多讀、多模仿，注意發(fā)音規(guī)范。

3.初中英語教材中的Study skills版塊有訓(xùn)練學(xué)生重音、語調(diào)及辨別不同發(fā)音的內(nèi)容與練習(xí)，教授這些內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生先多聽幾遍，然后加以歸納總結(jié)，最后加強(qiáng)練習(xí)。

4.初中英語教材中的Integrated skills版塊有聽力練習(xí)，這些練習(xí)均采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，要讓學(xué)生充分理解、聽懂，這樣才容易引起他們的興趣。

5.正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，可以采用英英聽寫、中英聽寫、英中聽寫等各種方式，訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶及發(fā)音。

（二）寓導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法于聽力課堂教學(xué)中。

1.導(dǎo)學(xué)式教法概念：導(dǎo)學(xué)式聽力教學(xué)以聽力技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過相關(guān)語言知識的有機(jī)輸入、相關(guān)文化意識的適時(shí)滲透、良好學(xué)習(xí)策略的正確培養(yǎng)及測試心理的有效體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生“聽力理解”，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語“綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。我國宋代教育家朱熹在儒家啟發(fā)誘導(dǎo)教育思想的基礎(chǔ)上提出：“書要你自己去讀，道理要你自己去究索，某只是做個引路人，有疑難處共同商量而已。”這揭示了教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)式英語聽力教學(xué)正是將這一“導(dǎo)學(xué)”理念，創(chuàng)造性地運(yùn)用于英語聽力課堂教學(xué)中，變機(jī)械“教灌”為巧妙“引導(dǎo)”。

2.具體實(shí)施：（1）加強(qiáng)pre-listening指導(dǎo)：聽力前應(yīng)組織多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生聽的興趣和完成聽力任務(wù)的欲望，熟悉話題，了解相關(guān)背景知識，預(yù)測大意，處理關(guān)鍵詞等。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)做考試訓(xùn)練，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，又沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力練習(xí)，這樣是不可取的。（2）加強(qiáng)while-listening指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力的過程中，教師可以有目的地實(shí)施分步聽力：第一步聽主要內(nèi)容，第二步抓細(xì)節(jié)、情節(jié)。聽力練習(xí)有很多種目標(biāo)，如聽寫詞句文章、找出錯誤處、摘錄要點(diǎn)、根據(jù)對話完成圖片填空、給圖文配對、給幾句話排序等。教師要根據(jù)不同的聽力目的，規(guī)定聽音的細(xì)節(jié)，善于利用各種聽力材料，靈活組織多種形式的活動。在聽力過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)的速度，從慢到快，由松至緊，讓導(dǎo)學(xué)的每一個環(huán)節(jié)真正落實(shí)到學(xué)生的每一個解題步驟中，做到學(xué)生“精聽”和“泛聽”相結(jié)合、教師“精評”和“泛評”相結(jié)合，讓學(xué)生有所得、有所悟。（3）加強(qiáng)post-listening指導(dǎo)：教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽力技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的“說”、“寫”能力。因此在聽后教學(xué)中可進(jìn)行相關(guān)語法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對聽力資源問答、復(fù)述、概述、交流、討論，或在原聽力材料的基礎(chǔ)上編寫或設(shè)置一些填詞寫句的拓展題型等。

新教材注重聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語的能力是“融四項(xiàng)技能為一體”的訓(xùn)練。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的聽力理解方法和技巧，找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高交際性聽力理解能力，獲得“可持續(xù)發(fā)展”的終身自主學(xué)習(xí)能力，是英語老師急需探索的問題。

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