潘頂佳

一、問題的提出

2010年，我校英語組進行了《創(chuàng)設真實情境提高英語寫作能力》的課題研究。經(jīng)過三年的課題實踐，筆者感到對真實情景下的寫作，學生雖然有話可說，也敢于寫作，但是語言表達顯得蒼白、凌亂，且錯誤較多，究其緣由，是因為學生未能靈活掌握詞匯的用法。寫作時，無詞可用，語言就顯得貧乏，不懂得搭配，表達就會錯誤連篇。同時教學中教師依舊重視詞匯的講解，而淡化甚至忽視基礎知識的應用和內(nèi)化生成。

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教師應該在學生現(xiàn)有的基礎上，提供給學生有一定難度或要求的內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。因此，教師一方面要幫助學生熟練掌握詞匯用法，另一方面要在學生熟悉詞匯用法的基礎上，利用學生熟悉的話題，為學生搭建寫作平臺，提高學生自主寫作的能力。

二、具體操作過程

（一）合理分組。在合作、探究學習中，常常涉及小組活動，因此分組便成了首要工作。在教學中，筆者認為不能簡單地按照座位固定地劃分小組，而應該充分考慮學生的個體差異，包括英語水平、性格特征、興趣愛好，等等。只有合理分組，才能讓學生在合作、探究中相互學習、取長補短，才能讓每個學生都能積極參與活動，并且獲得成功感。

（二）梳理詞匯。寫作教學前，教師要幫助學生梳理詞匯，包括單詞、短語和句型。詞匯梳理主要從以下方面入手：1.重點和難點；2.高級詞匯和初級詞匯；3.新授詞匯和已學詞匯；4.詞性的轉化。學生對詞匯理解更深刻，寫作時才會有詞可寫、有詞可用，從而為寫作做好鋪墊。

（三）明確話題。小組寫作前，必須有明確的話題。這樣學生才會覺得有話可說。話題的選擇有以下幾個方法：1.直接利用本單元話題，對課文內(nèi)容進行縮寫或改寫，或者對本單元話題重新設計；2.教師利用“頭腦風暴（brainstorm）”，把大話題拆分成小話題，讓學生就其中一點進行闡述；3.按照單元話題的類型設計作文，進行仿寫；4.根據(jù)羅列的詞匯意思，另外提出話題，進行創(chuàng)造性寫作。

（四）提出要求。作文設計要堅持一定的原則。在操作過程中，筆者提出了以下要求：1.作文設計必須圍繞一個鮮明的主題；2.作文必須按照高考作文形式（漢語提示型、圖表型、漫畫型、正反觀點對比型、現(xiàn)象分析型等）或按照一定的文體設計（如書信、演講稿、電子郵件、廣告、產(chǎn)品說明，等等）；3.把至少一半羅列的詞匯應用到作文中；4.每個合作小組必須提供一篇范文。

（五）合作設計。在教師指導下，學生以小組形式進行作文設計。小組成員各盡所能、各展所長。基礎較差的主要負責羅列重點詞匯、短語和句型?；A較好、想象力豐富、文筆流暢的主要負責作文構思。字跡工整的主要負責整理和書寫。

以譯林牛津模塊一第三單元為例，學生設計了很規(guī)范的題目。具體如下：

隨著生活的改善，越來越多的青少年患肥胖癥。因為羞于自己的體型，很多青少年開始減肥，希望得到苗條的身材。為此，我校《小記者》雜志對他們減肥方法和效果做了調(diào)查。請你根據(jù)圖表信息，為《小記者》雜志撰稿，并在文中闡述自己的看法（3點）。

詞匯：肥胖癥：obesity；營養(yǎng)nutrition；營養(yǎng)不良malnutrition。

（六）設計評比。作文設計好后，由各組小組長在投影上進行展示，然后各小組進行互評。在作文設計評比前，筆者組織學生對照設計要求設計了小組互評表。具體見下表：

（七）點評、表揚。作文評比之后，教師要對學生進行點評和表揚。既要誠懇指出學生設計中的不足，又要肯定各組積極的探究和合作。點評要多從正面入手，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于優(yōu)勝學生，應該給予適當?shù)谋頁P，頒發(fā)“作文設計之星”。

（八）作文訓練?？梢园褜W生設計較好的作文用來集體作文訓練。訓練采取小組合作的方式進行，各組成員都要提出自己的表達，然后小組討論哪個表達更好。這樣大家集思廣益，相互學習，在鑒別與欣賞中形成自己小組的文章。最后教師要做必要的修改，以集成單元寫作范本。

三、實際效果

筆者認為以“詞匯”和“話題”為基礎，指導學生自行設計作文，進行寫作訓練這一寫作方式不同于以往的命題作文，也有別于開放式作文。在這個過程中，我們?nèi)〉昧艘韵滦Ч?/p>

（一）鞏固基礎知識。學生在羅列重點詞匯的同時，再一次復習了本單元重點。在設計過程中，學生積極思考如何應用詞匯；在寫作過程中學生思考如何進行語言組織。這些都促進了學生對基礎知識的鞏固和應用，體現(xiàn)了“在做中學”的教學理念。

（二）促進想象力的發(fā)展。學生的作文設計必須圍繞一個鮮明的主題，同時得基于所學重點詞匯。因此，在設計中，學生勢必開動腦筋，展開豐富的聯(lián)想。

（三）培養(yǎng)協(xié)作精神。在小組設計過程中，小組成員要加強合作，培養(yǎng)相互協(xié)作的團隊精神和意識。

（四）有效提高寫作能力。一方面，每篇作文均以本單元重點詞匯為基礎，另一方面，作文提供的話題多為學生所熟悉。因此，相對來說，寫作時學生既有話可說，又有詞可用。同時，避免了作文中出現(xiàn)太多的錯誤，極大地提高了學生寫作能力。

四、存在的不足

任何教學嘗試都有得有失，在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學方法也存在一些問題，比如學生所設計的作文及提供的范文還不能盡善盡美、讓人滿意。另外，各組設計的作文良莠不齊、層次不一。究其緣由，主要在于學生想象力欠缺，語言組織能力較差。所以，在以后的教學中，我們要進行合理地分組，確保每組都有一些反應敏捷、思維有深度和廣度的學生，以提高小組合作的“效度”。