伍鳳芝

一、研究的目的、意義

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是基于拓展訓(xùn)練而由教師創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)性情境，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尊重、傾聽(tīng)、共情、積極關(guān)注等個(gè)體心理咨詢技術(shù)去處理學(xué)習(xí)和生活瑣事的一種新型的訓(xùn)練模式。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練將拓展訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)充分整合，在形式上學(xué)生更受學(xué)生歡迎，因此，利用心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練方式能更好地提高學(xué)生的心理健康水平。

提高中學(xué)生人際交往能力是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是現(xiàn)代社會(huì)人際交往、和諧共處、協(xié)作共事的現(xiàn)實(shí)需要。我們認(rèn)為，通過(guò)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我和完善自我，從而提高社會(huì)交際能力，成為身心健康的基礎(chǔ)文明人。因此，在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，對(duì)初中生人際交往的分析研究具有重要實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究歷程

（一）研究對(duì)象與時(shí)間

研究對(duì)象：成華區(qū)（含成都列五中學(xué)）初三學(xué)生

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年9月12日——2013年11月29日

（二）研究方法

文獻(xiàn)分析法、專家評(píng)定法、問(wèn)卷測(cè)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法

（三）研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本文在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)時(shí)間后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組選取的190名學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本課題分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組。

實(shí)驗(yàn)組：成都列五中學(xué)部分初三學(xué)生為研究對(duì)象共190人（選修心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課的學(xué)生）。

對(duì)比組：成都列五聯(lián)合中學(xué)、成都雙慶中學(xué)、成大附中、成都紅花實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都猛追灣雙語(yǔ)學(xué)校初三學(xué)生共190人（未進(jìn)行拓展訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)的初三學(xué)生）。

2.實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：四川省成都列五中學(xué)初中部。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年9月12日——2013年11月29日，

實(shí)驗(yàn)形式：每周五下午2：00—3:30，為選修心理拓展訓(xùn)練課時(shí)間，每堂課時(shí)間為90分鐘，為期3個(gè)月。對(duì)照組沒(méi)有接受拓展訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.實(shí)驗(yàn)測(cè)試工具。實(shí)驗(yàn)前后均采用《中學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查》測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，將測(cè)試得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

5.教學(xué)組織形式與方法。心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)步驟與流程分為四大板塊，詳見(jiàn)表2-2（教學(xué)方法與步驟）

表2-2 教學(xué)方法與步驟

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組人際交往前測(cè)的差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)時(shí)人際交往問(wèn)卷的得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如下表：

表3-1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)得分比較

由（表3-1）數(shù)據(jù)分析可知，在前測(cè)中，雖然實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在同伴間人際交往、親子間人際交往和師生間人際交往三因子的均值不存在顯著差異，但是實(shí)驗(yàn)組在這三個(gè)因子上的得分是低于對(duì)照組的；而在自我接納與認(rèn)可和人際問(wèn)卷總分上，實(shí)驗(yàn)組明顯低于對(duì)照組。

關(guān)注初中生的人際交往現(xiàn)狀，并采取有效措施提高初中生的人際交往能力十分必要。本研究以心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練為教育途徑，以提高中學(xué)生人際交往能力和自我效能感為目的，在成都列五中學(xué)進(jìn)行了為期3個(gè)半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果，確定出由10個(gè)“項(xiàng)目”組成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(見(jiàn)表3-2）

表3-2 上課時(shí)間與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排一覽

（二）實(shí)驗(yàn)后拓展訓(xùn)練對(duì)初中生人際交往的影響效果與分析

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)時(shí)人際交往的差異顯著性檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)時(shí)人際交往的得分進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如下（表3-3）：

表3-3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)得分比較

由上(表3-3)數(shù)據(jù)可知，在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往和人際交往總分的均分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組；自我接納與認(rèn)可也從原來(lái)顯著低于對(duì)照組變成了不存在顯著差異，這也說(shuō)明對(duì)照組的自我接納與認(rèn)可有了顯著的提高。

由以上兩表（表3-1，3-3）可知，在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往及人際交往總分四個(gè)水平顯著優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在自我接納與認(rèn)可水平上原來(lái)存在的顯著差異也消失了。這從橫向上證實(shí)了拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試的有效性。

2.實(shí)驗(yàn)組在人際交往上的前后測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組人際交往的前后測(cè)得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，如下表3-4：

表3-4 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)得分比較

由上表3-4可以看出，實(shí)驗(yàn)組在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)前后，同伴間人際交往、親子間人際交往、師生間人際交往、自我接納與認(rèn)可和人際交往總分五個(gè)水平都有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分，顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后人際交往水平有了顯著提高。

3.對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后在人際交往上的差異。對(duì)對(duì)照組人際交往的前后測(cè)得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，如下表3-5：

表3-5 對(duì)照組前后測(cè)得分比較

由表3-5可以看出，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后，其人際交往的各個(gè)因子均無(wú)顯著性差異，同伴間人際交往、親子間人際交往和自我接納與認(rèn)可三個(gè)因子的得分還有所降低。

由以上兩表（3-4，3-5）可知，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)輔導(dǎo)前后，其同伴間人際交往、師生間人際交往、親子間人際交往、自我接納與認(rèn)可和人際交往總分都有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)；而對(duì)照組人際交往在各因子上的變化均不顯著。這從縱向上說(shuō)明了拓展訓(xùn)練干預(yù)輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試的有效性。

四、討論與結(jié)論

（一）討論

1.對(duì)人際交往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。本研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論從縱向還是橫向比較都看出心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)初中生的人際交往能力的提高有顯著效果。這與孫永生《拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往影響的實(shí)驗(yàn)研究》研究結(jié)果有異曲同工之妙。孫永生研究結(jié)果表明：“參加拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在交際交友、與異性交往和人際交往總分等三個(gè)方面均產(chǎn)生了非常顯著的變化(P＜0.01)；在交談和待人接物兩個(gè)方面也產(chǎn)生了比較明顯的變化(P＜0.05)”。顧敏敏的《利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善了中學(xué)生的人際交往》研究結(jié)論同樣說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生的干預(yù)能改善和提高人際交往能力。

我們得出的結(jié)論提示我們，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能顯著提高初中生的人際交往能力，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和應(yīng)付各種不同交往對(duì)象的能力。對(duì)于人格發(fā)展不成熟，社會(huì)閱歷較淺，交往面狹窄，沒(méi)有合理恰當(dāng)方式應(yīng)對(duì)交往對(duì)象的初中生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過(guò)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)或者交際實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的交際意識(shí)和交往能力，從而增進(jìn)他們的心理健康水平。

2.對(duì)人際交往實(shí)施方案的討論。在人際交往為主題的拓展活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目是通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人際交往過(guò)程中傾聽(tīng)、理解、信任、尊重的重要性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，將體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程劃為心理輔導(dǎo)、分享、交流、引導(dǎo)、升華、運(yùn)用等作為本課題研究重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的心理咨詢技術(shù)恰當(dāng)巧妙的融入，能更好的讓學(xué)生接受、理解和掌握。例如，“共劃友誼船、一起坐人椅、復(fù)制不走樣、盲人信任走、互訴面對(duì)面”等。這些活動(dòng)與孫永生《拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往影響的實(shí)驗(yàn)研究》中所采用的活動(dòng)內(nèi)容和方式“信任背摔、合作大橋、盲人方陣、鱷魚(yú)湖、畢業(yè)墻”等相比，后者所采用的完全是拓展活動(dòng)的一些傳統(tǒng)經(jīng)典項(xiàng)目，再看后者的活動(dòng)方案中，在具體操作步驟上，更多像體育活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)內(nèi)容較少，雖然從測(cè)試數(shù)據(jù)上看，被試對(duì)象都有明顯提高，但是在引導(dǎo)、升華、運(yùn)用這塊顯得要薄弱一些，也許我們更多融入了心理活動(dòng)元素，注重學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)。當(dāng)然心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練比單純的拓展訓(xùn)練的效果是否更好，還需要將來(lái)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

（二）結(jié)論

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)提高初中生人際交往能力有顯著效果，從縱向看，無(wú)論從心理學(xué)角度，還是從交往禮儀、言談舉止和人文素養(yǎng)方面，與訓(xùn)練前有明顯進(jìn)步；從橫向看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)通過(guò)短期訓(xùn)練后，在交往中不僅更懂禮節(jié)了，而且表現(xiàn)出了平和穩(wěn)定的心理，在交往過(guò)程中更加自信了?？傊?，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于初中學(xué)生健康的交際心理和交際能力的養(yǎng)成，具有十分重要的意義。

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