袁志剛

（高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526100）

普通中學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃的現(xiàn)狀，尤其是作文學(xué)生怕之又怕，“寫作難，難寫作”的問題十分突出。因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力已成為中學(xué)作文教學(xué)的迫切需要。近年來，運用多元智能理論指導(dǎo)作文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生寫作潛能已為中外許多教育者所共識并得到高度的重視。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》中，首次提出并論述多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。這種傳統(tǒng)智力定義過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。加德納認(rèn)為每個人都擁有多種智能，其中主要智能有八種，即：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。多元智能理論是對傳統(tǒng)一元智能觀的有力挑戰(zhàn)，對促進教育教學(xué)觀念改變，因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展，提供了全新的教育視角和諸多啟示，具有認(rèn)識人才，培養(yǎng)人才，開發(fā)人才的積極意義。

我們每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，即每個人大腦中都有待開發(fā)的多元智能。語文教師應(yīng)培養(yǎng)和開發(fā)每個學(xué)生的多元智能，將其運用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生愛上作文課，從而提高寫作水平。本文闡述如何運用學(xué)生語言智能、邏輯與空間思維智能、聯(lián)想與想象思維智能、思辯智能來指導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)。

一、運用語言智能，讓學(xué)生的作文語言靚起來

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說的語文能力。在作文教學(xué)中必須遵循的一條重要原則是堅持培養(yǎng)語言能力與培養(yǎng)思維能力并重。在平常的作文教學(xué)中，如何運用學(xué)生的語言智能，提高學(xué)生的作文表達能力，有如下幾個方法：

（一）鼓勵學(xué)生博覽群書，積累語言

當(dāng)今的學(xué)生愛看雜志報刊，愛看中外小說，就是不愛上語文課，不愛寫作文，這是不爭的事實。主要原因是應(yīng)試教育下，課堂過多的講解分析，過多的題海訓(xùn)練，剝奪學(xué)生的自由閱讀時間。我們語文老師應(yīng)順?biāo)浦?，從閱讀開始來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。寫作是先要有閱讀這一“厚積”的過程，才有寫作這一“薄發(fā)”的結(jié)果。圖書館閱讀和本班自建圖書閣閱讀是提高學(xué)生作文水平的一種有效方法。非畢業(yè)班每周有兩節(jié)定時的閱讀課，教師可帶學(xué)生到圖書館閱讀《讀者》、《文學(xué)自由談》、《散文·海外版》、《南方周末》、《作文通訊》、《新一代》、《散文天地》、《雜文天地》、《文匯報》等優(yōu)秀期刊雜志。也可組織學(xué)生在本班圖書閣閱讀學(xué)生提供的書籍，閱讀當(dāng)代的優(yōu)秀作家作品，如余秋雨、林清玄,畢淑敏、周國平、林語堂等作家作品、名人傳記等。不斷擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生腳踏時代的鼓點，閱讀吸收，使原本貧乏的知識逐漸豐盈起來。學(xué)生在很多時候作文無話可說是因為“腹中空”，通過圖書館和圖書閣閱讀，使學(xué)生始終置于語言文學(xué)的汪洋大海之中，得天下奇文妙文而觀之。在語言文學(xué)的海洋中受浸染，語言智能會發(fā)展提高，寫作水平自然會進步。

（二）啟發(fā)學(xué)生“我手寫我心”，揮灑語言

葉圣陶先生一再強調(diào)，讓學(xué)生“作自己要作的題目”，“說誠實自己的話”。即把過去以教師命題的作文方式改為以學(xué)生自由寫作為主的方式。訓(xùn)練之初，教師應(yīng)該把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，也可以定一個寫作的范圍，如暑期見聞、校園生活、我的家人、評點時事要聞等，對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西。這樣，學(xué)生自然會樂于寫，有話說。當(dāng)學(xué)生把作文看作是一種表達心理需要，看作自己人生的“史記”的時候，他們肯定不會為寫作而痛苦了。

（三）運用各種活動，激發(fā)語言

通過活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作興趣。在作文教學(xué)實踐中，我們可以組織讀書報告會、讀書筆記展、征文比賽、寫作競賽、編輯出版校園文學(xué)刊物等豐富多彩的課外活動積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。如根據(jù)閱讀內(nèi)容，可開展說書報告會。例如，看了《水滸傳》，讓每個學(xué)生挑選一段精彩的情節(jié)說給大家聽，限時5分鐘。這樣的演講方式，學(xué)生喜歡，是提高學(xué)生膽量自信，展示其才能，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力最有效的方法。又如開學(xué)初可以舉行“暑期日記”評比活動，辦優(yōu)秀作品展，每年舉行“美在一中”、“美在身邊”等征文。這些活動學(xué)生反應(yīng)熱烈，只要學(xué)生的興趣上來了，喜歡寫，那么學(xué)生的語言智能就會得到促發(fā)，自然形成的文字就是作文。

二、運用邏輯空間思維指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局

（一）運用邏輯智能思維指導(dǎo)學(xué)生布局

邏輯智能是推理、計算和處理邏輯的思維能力。在作文教學(xué)中，可以運用邏輯智能指導(dǎo)學(xué)生議論文寫作。訓(xùn)練學(xué)生寫議論文時，運用邏輯思維訓(xùn)練謀篇布局。例如，議論文的主體布局主要有三種類型：一是并列型（總起+例證1+例證2+例證3+總結(jié)）：三個彼此聯(lián)系并列的典型事例集中表現(xiàn)一個中心思想。如：文學(xué)—科學(xué)—商界。二是遞進型（總起+淺層分論點1+深層分論點2+更深層分論點3+總結(jié)）：三個有機聯(lián)系事件、逐層加深地揭示一個主題。如：擺現(xiàn)象——究原因—析危害—講做法。三是對比型（總起+正例1+正例2+反例3+總結(jié)）：通過正反相對比的事件來突出中心論點。這三種構(gòu)思是遵循常見三種邏輯思維來布局的。此外，歸謬法——假寫對方的錯誤觀點是正確的，推出荒謬的結(jié)果，從而證明自已觀點的正確性。這一寫作思路是遵循推理邏輯而來的。運用這些邏輯思維來行文布局，使文章思路清明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，是寫議論文行之有效的方法。

（二）運用空間智能思維指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

空間智能思維是人們處理與空間或視覺相關(guān)問題方面表現(xiàn)出來的能力?？臻g能力強的人往往具有良好的圖像思維能力，善于運用想像力。中學(xué)作文教學(xué)中運用空間思維來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，對提高寫作水平大有幫助。筆者嘗試從以下幾方面運用空間思維來訓(xùn)練學(xué)生寫作。

第一，展示掛圖、標(biāo)本、模型，促使學(xué)生仔細(xì)觀察思考，形成表象?；驇ьI(lǐng)學(xué)生參觀科技展覽，讓學(xué)生畫下所觀實物的素描，然后進行實物說明文寫作。

第二，對學(xué)生進行讀圖作文訓(xùn)練，寫漫畫作文，教給學(xué)生按一定的順序觀察圖畫的方法。如由總體到局部，由下而上或由上而下，從左到右或從右到左等，以及寫作的方法。

第三，讓學(xué)生將一些畫面感強的古典詩詞變成靜態(tài)的單幅圖案或動態(tài)的連續(xù)多幅圖案，因為“詩是有言畫，畫是無言詩”，詩畫相通，在此基礎(chǔ)上把古體詩詞改寫成現(xiàn)代散文，如“蛙聲十里出山泉”。這些都要運用空間智能思維來描繪出畫面內(nèi)容。

第四，推薦學(xué)生欣賞優(yōu)秀的影片或介紹風(fēng)景名勝古跡的影片，讓學(xué)生對影片或景點進行簡介或復(fù)述；或是讓學(xué)生根據(jù)影片中景物的空間位置，從上到下或從下到上，從遠到近或從近到遠，描繪影片的內(nèi)容。如欣賞長沙橘子洲的影片時，可以指導(dǎo)學(xué)生借助《沁園春·長沙》中的“萬山紅遍，層林盡染”到“漫江碧透,百舸爭流”（從遠到近），“鷹擊長空”到“魚翔淺底”（從高到低）進行空間思維訓(xùn)練。也可培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)性想象，如通過讓學(xué)生觀賞張藝謀的《紅高粱》、《英雄》，讓學(xué)生欣賞并描寫其畫面美與色彩美。

三、運用聯(lián)想與想象思維智能指導(dǎo)情境作文

這是一種把學(xué)生置身于特定的、真實的情境或角色中，去學(xué)習(xí)體會，以掌握某一項知識技能的一種寫作活動模式。一些散文、說明文的寫作訓(xùn)練可采用這一形式。寫作上的空洞無物或不知從何寫起,是學(xué)生常感頭痛的問題。可以創(chuàng)設(shè)一個寫作情境,實地里教給學(xué)生有中心、有條理、有主次地觀察、描寫事物。例如，《窗口》這一作文題，學(xué)生一看題目就覺得無東西可寫，或一兩句話就寫完了：“窗口對著一條街，街上人來人往?！被颉按翱谙率且黄嗖莸?。”完了，再無可寫的東西！對于這類“小”題目的作文如何組材、選材，老師可以創(chuàng)設(shè)以課室窗口為特定的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生由近到遠，由下到上或由早到晚，由春到冬的觀察方法和寫作順序，學(xué)生的寫作空間一下子拓寬了，繽紛的聯(lián)想豐富了寫作的內(nèi)容，學(xué)生就覺得有寫不完的東西。當(dāng)然，教師還要提示啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)中心恰當(dāng)?shù)剡x材，處理詳略。通過情境作文教學(xué)，學(xué)生能很快地掌握這類“小題目”作文的審題、組材與選材的方法。

又如音樂作文，先放一段音樂，讓學(xué)生依據(jù)音樂發(fā)揮想象，講述或用文字表達音樂所傾訴的故事或蘊涵的情感。例如，在講授《春江花月夜》時，學(xué)生邊聽音樂，邊聯(lián)想“春、江、花、月、夜”這幾個意象，然后根據(jù)旋律的起伏快慢變化，讓學(xué)生用文字表達作者的情感變化，并描繪不同情感時對應(yīng)的不同畫面。也可讓學(xué)生根據(jù)舞蹈片段或舞劇來練習(xí)寫作，表達自己對舞蹈的故事情節(jié)、思想、情感的理解和感悟。這些對提高學(xué)生感性智能思維與理性智能思維、理解能力與表達能力等不無裨益。

這些形式能充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象思維智能，讓學(xué)生學(xué)得實實在在，印象深刻，不像以前老師講得頭頭是道，學(xué)生還是霧里看花。作文形式形象活潑，學(xué)生興趣濃，寫作水平會有大的提高。

四、運用思辨智能，讓學(xué)生作文更深刻、新穎。

所謂的“思辨”，就是思考辨析，看問題不人云亦云，不囿于成見，有自己獨特的認(rèn)識。一篇文章質(zhì)量的高低與學(xué)生的思辨能力有很大關(guān)系。如何運用思辨智能，讓作文閃爍思辨色彩，可以從下面幾個方面嘗試。

（一）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，立意深刻

一篇優(yōu)秀的作文，要精選出好的耐人尋味的立意，就需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。將立意放置在富有時代特色的大背景下去考慮，對生活和時代深入地思索和挖掘，文章才會有生命力。有些作文材料運用日常生活中常見的現(xiàn)象或故事、寓言來折射出人類生活的本質(zhì)。例如，2014年新課標(biāo)2作文材料“不少人因為喜歡動物而給它們喂食，某自然保護區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動物喂食，易使他們喪失覓食能力，不聽警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處。”學(xué)生必須通過“動物喜歡吃游客拋給的食物而喪失覓食能力”這一現(xiàn)象，觸類旁通，挖掘出“家長對年輕一代的教育，要遵循孩子的成長規(guī)律，不要過多地給予孩子一些東西，這樣孩子才不至于喪失獨立生存能力和獨立人格”這個本質(zhì)，作文的立意才高遠。

（二）巧用辯證思維，論證有力

巧用辯證思維，可使議論文說理深刻、有力。在日常議論文教學(xué)中，常常給學(xué)生提供一些讓學(xué)生發(fā)揮辯證思維的結(jié)構(gòu)模式。例如，“六字連珠式”：點（提出中心論點）——正（正面舉例）—反（反面舉例）—深（對中心部分和事例進行深入分析）—（聯(lián)系現(xiàn)實展開議論）—（總結(jié)全文），在“深”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生辨是非、挖原因、引哲理、換論證、提辦法，讓文章的論證有力、主旨深刻。

（三）寫好關(guān)系型作文，辯證思維是關(guān)鍵

關(guān)系型作文最能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力，其形式是“A和B”，許多學(xué)生都只會先談“A”后談“B”，不談“A”與“B”之間的辯證關(guān)系。關(guān)系型作文應(yīng)重在辯證統(tǒng)一，忌平分秋色。例如，以“平凡與偉大”為話題的作文，辯證思維是關(guān)鍵。話題中蘊藏著對立統(tǒng)一關(guān)系，沒有平凡，也就沒有偉大；平凡蘊育偉大；偉大源于平凡；只有從小事做起，才能構(gòu)筑偉大人格的大廈。

綜上所述，在日常的作文教學(xué)中，我們要善于運用好多元智能理論指導(dǎo)作文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生多方面的智能，引導(dǎo)學(xué)生打開語言的寶庫、插上想象的翅膀，以我手寫我心，讓學(xué)生的作文立意高遠、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力，在寫作的天空中自由翱翔。

參考文獻：

[1] 唐曉杰.多元智能理論及其在教學(xué)中的運用[J].上海市教科院普通教育研究,2004.

[2] 林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運用[M].北京：開明出版社，2003.