吉林　申玉蓮

發(fā)生在身邊的案例引發(fā)的思考

吉林申玉蓮

有幾個(gè)真實(shí)的案例，一直在我從教道路上鞭策著我，它們像一個(gè)個(gè)警鐘，時(shí)時(shí)提醒我，如何面對(duì)學(xué)生，怎樣做一名合格的教育工作者。

案例一∶要平等地對(duì)待學(xué)生。

上高三的時(shí)候，學(xué)校為我們換了一位代數(shù)老師，據(jù)說(shuō)是：數(shù)學(xué)極強(qiáng)，年年高三把關(guān)。同學(xué)們都懷著崇敬的心情等待著這位老師的到來(lái)。我也一樣，因?yàn)?，從心里希望自己的代?shù)成績(jī)更上一層樓，為自己高考時(shí)贏得高分。終于盼來(lái)了老師，還來(lái)不及仔細(xì)觀察，老師就要進(jìn)行摸底測(cè)試。那個(gè)年代，卷子是鋼板刻印的，不是很清晰。老師龍擺尾似的旋風(fēng)般發(fā)完試卷，又對(duì)照了卷子不清晰的地方。結(jié)束后，我們剛要進(jìn)入緊張的答題階段，我前面的高三轉(zhuǎn)下來(lái)復(fù)習(xí)生，慢慢地站起來(lái)說(shuō)：“老師我沒(méi)有卷子。”那位老師一個(gè)健步走到我的面前，抓起我的試卷，拍在復(fù)習(xí)生的桌上。對(duì)著我大聲說(shuō)：“你去辦公室再取一套卷來(lái)?！蔽艺艘幌拢缓鬀_出教室，但我沒(méi)有去取卷子，也沒(méi)有回教室，我在校園里晃了一節(jié)課，哭了一節(jié)課。下課后才回到班級(jí)，撕碎了同學(xué)為我取來(lái)的卷子。從此，我整個(gè)高三沒(méi)有上過(guò)代數(shù)課，每一節(jié)課，我都會(huì)帶著一本書，找一個(gè)校園安靜的角落坐上四十五分鐘，而那位老師也從來(lái)沒(méi)有找過(guò)我談話。就這樣，第一年高考我落榜了，但我發(fā)誓：我不考數(shù)學(xué)也要上大學(xué)。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)八個(gè)月的美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最后，我以地區(qū)文化課第一的成績(jī)考入了吉林師范學(xué)院美術(shù)系。我曾一度不想當(dāng)老師，但后來(lái)我想通了，我要當(dāng)老師，我要當(dāng)一位合格的平等對(duì)待每一位學(xué)生的老師。

案例二∶要善于引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)我的孩子上初中的時(shí)候，正是城鄉(xiāng)生源大戰(zhàn)的時(shí)候。為了我校的生源不流失，我放棄了讓孩子到城里讀書的機(jī)會(huì)。我的孩子很努力，每一次考試都是年段第一名。初二時(shí)，一次七校聯(lián)考，孩子聯(lián)考校排名第三，本校排名第一。但當(dāng)試卷發(fā)回來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)了令人無(wú)法忍受的改分大戰(zhàn)，當(dāng)一些老師們拿著聯(lián)考校評(píng)的卷子，從各個(gè)層面找分，有作文分低的，有題評(píng)錯(cuò)的，更有甚者說(shuō)：我的孩子某某卷的題給了滿分，而某某同學(xué)和他答得一樣沒(méi)給分等等。當(dāng)分?jǐn)?shù)改完后，我的孩子從第一名落到了第四名，我的孩子哭了，我呵斥了他?；丶液?，我的孩子說(shuō)：不想再去學(xué)校，要求轉(zhuǎn)學(xué)，否則就不念。沒(méi)有辦法，我接受了城里學(xué)校的邀請(qǐng)，讓孩子去了城里讀書。為此，我校校長(zhǎng)在大會(huì)上斥責(zé)了那些改分的老師。因?yàn)檫@事，我常想：如果那些老師私下里鼓勵(lì)當(dāng)事的孩子，對(duì)我的孩子說(shuō)：如果這次試卷不出問(wèn)題，你的名次將有所改變，你要努力了！對(duì)那些錯(cuò)評(píng)了分?jǐn)?shù)的學(xué)生說(shuō)：如果這次卷子不出問(wèn)題，你的成績(jī)會(huì)有一定的提高，要加油?。≡摱嗪?！孩子們不受傷害，還會(huì)加倍努力！老師，你可知道？學(xué)會(huì)善意的引導(dǎo)將成就多少可塑的孩子呀！

案例三∶要學(xué)會(huì)變通，隨機(jī)應(yīng)變。

一次上課鈴響了，我急忙走向某班，在班級(jí)門口站了足有五分鐘，只聽(tīng)到那個(gè)班級(jí)里的老師在大聲批評(píng)學(xué)生。等那位老師批評(píng)完后，才進(jìn)入班級(jí)上課。課后才了解，因?yàn)樯险n時(shí)，老師講例題時(shí)，有幾位學(xué)生提出了不同的見(jiàn)解，認(rèn)為例題方法不夠簡(jiǎn)單，惹怒了老師。老師認(rèn)為，那幾名同學(xué)是故意搗亂，發(fā)火、罰站、訓(xùn)斥、直到下課，再上課。對(duì)這件事我認(rèn)為，那位老師沒(méi)有必要發(fā)火，可以用四兩撥千斤的方法來(lái)解決，你可以說(shuō)：數(shù)學(xué)是一科靈活多變的學(xué)科，一道題會(huì)有許多的解法，每一種解法都值得研究，我們先來(lái)研究例題，再進(jìn)行拓展，看看哪一種方法更適應(yīng)你們的要求。就可以讓那幾個(gè)學(xué)生靜下來(lái)等待你講完，何必發(fā)怒呢？傷了孩子，又失了自尊，得不償失。這個(gè)案例告訴我們，遇到問(wèn)題，要隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)變通。

就案例一的結(jié)果，我也曾無(wú)數(shù)次的設(shè)想，如果老師找我談話，不管用什么方法打開我的心結(jié)，我將有什么樣的結(jié)果，我對(duì)老師會(huì)有什么樣的心境?如果我那時(shí)放棄了學(xué)習(xí)，我將何去何從，又將用什么樣的心境對(duì)待那位老師？

案例二的結(jié)果是：那些當(dāng)事的學(xué)生都不愿再見(jiàn)那些老師。

案例三的結(jié)果是：那些學(xué)生認(rèn)為那個(gè)老師專業(yè)素質(zhì)不高，強(qiáng)詞奪理。

二十幾年的教學(xué)中，在我的身邊發(fā)生許許多多的案例，都會(huì)給我很多的思考。反思每一個(gè)案例，無(wú)論是好的還是壞的，都會(huì)給我們留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的積累，是我們這些從教者們最珍貴的財(cái)富，它讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)中完善自我。我之所以選擇這幾個(gè)不同時(shí)間段的案例，是想告訴我們這些從教者，師生關(guān)系問(wèn)題一直是教育中必須研究的問(wèn)題，師生隨時(shí)隨地都會(huì)產(chǎn)生矛盾，我們要善于解決矛盾。同時(shí)，我也想通過(guò)文字傳達(dá)的形式為更多的從教者，提一些建議。在你讀過(guò)之后，能用正確的態(tài)度、方法來(lái)解決授業(yè)解惑道路上的一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生與老師的問(wèn)題。

申玉蓮，女，吉林省舒蘭市23中學(xué)教師，研究方向：初中美術(shù)。

（作者單位：吉林省舒蘭市23中學(xué)）