江蘇　張波潮

營造開放式作文教學(xué)的嘗試

江蘇張波潮

語文，這門學(xué)科蘊(yùn)涵廣袤的知識信息，它的學(xué)習(xí)不局限于教師課堂的傳授和教材上的獲取，學(xué)生也能在課外生活中多途徑下進(jìn)行。由于語文學(xué)科的特殊性，其教學(xué)不該墨守成規(guī)、一成不變，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中，吸收不同的觀念與方法，因材施教，開發(fā)學(xué)生自由天性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自覺主動去學(xué)習(xí)，從心出發(fā)，用愛感悟，體會語文的妙處，領(lǐng)悟人生。寫作在語文教學(xué)中擁有不可忽視的地位，是一門能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)的課程。因此，在作文教學(xué)中實(shí)施嘗試開放式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自我激發(fā)和評價，進(jìn)而自我提升，還進(jìn)一步的提高作文教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在哪些弊端

（一）教學(xué)方法單一，教師精細(xì)指導(dǎo)寫作，易使學(xué)生形成依賴性和失去寫作的興趣

現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，往往會教學(xué)生應(yīng)該怎么去思考，如何開始動筆，怎么去把這篇文章寫得更好，可在指導(dǎo)過程中沒有注意方式方法，指導(dǎo)過于精細(xì)，作文內(nèi)容限于形式化，而使學(xué)生缺乏自主思考，沒有聯(lián)系生活實(shí)際，寫出來的東西常常是假、大、空的套話，沒有真實(shí)情感的表達(dá)，從而使學(xué)生對寫作失去興趣和自信。

（二）教學(xué)課時分配不合理，課堂教學(xué)效果不理想

小學(xué)作文課是兩節(jié)課連續(xù)安排在一起的九十分鐘，讓學(xué)生來構(gòu)思、布局和寫作，現(xiàn)階段教師和學(xué)生對這個時間沒有進(jìn)行很好的把握和利用。很多教師的安排是三十分鐘講解上一課時的作文講評和優(yōu)生表揚(yáng)，剩下的時間就是布置新任務(wù)和自由創(chuàng)作。當(dāng)然也會有這樣好的情況存在，前面四十五分鐘講解，包括講范文，聯(lián)系生活實(shí)際引入新的寫作題目，讓學(xué)生討論構(gòu)思等，后面時間來讓學(xué)生自由安排、創(chuàng)作。這種模式化的教學(xué)安排有利也有弊，有利的是學(xué)生在時間的安排上比較自主，有弊的是沒有調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易養(yǎng)成一種惰性。因此，寫作教學(xué)就變成了玩鬧自習(xí)或做其他功課作業(yè)的主場，造成寫作課時的浪費(fèi)，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）教師在作文教學(xué)中的側(cè)重有失偏頗，達(dá)不到理想的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了更好應(yīng)對考試，往往更多的注重寫作技巧的傳授，而忽略學(xué)生的自身感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生對外界的仔細(xì)認(rèn)真觀察和思考、體驗(yàn)，不重視個人品質(zhì)和素養(yǎng)的提升，因而寫作出來文章都是同一個模子式的，只是把寫作技巧融入其中，缺乏真情實(shí)感，沒有自主意識。同時，教師在作文訓(xùn)練中還存在只重視優(yōu)等生的現(xiàn)象，講評他們寫出的范文讓他們得到成功快樂的體驗(yàn)，卻忽視個體差異，沒有因材施教，而讓其他人沉寂在寫作痛苦中，失去寫作的信心和興趣。

二、作文教學(xué)中如何進(jìn)行開放式教學(xué)的嘗試

（一）注意協(xié)作素材的積累，提倡個性化寫作

生活是最好的老師，知識源于實(shí)踐，打開外界這扇窗，讓學(xué)生在好奇中認(rèn)識、感知世界，積累豐富的情感和素材，激發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)而進(jìn)行個性化創(chuàng)作，使言之有物。首先要引導(dǎo)學(xué)生多親近自然，熱愛生活，用美的眼睛多發(fā)現(xiàn)生活的美、記錄美、進(jìn)而表達(dá)美。如學(xué)會使用卡片或書簽、便簽紙等，多留心觀察，把生活中遇到有趣的或有意義的事和物用心記錄下來，并及時進(jìn)行歸類整理，建立好素材庫。其次是要學(xué)生間要加強(qiáng)溝通交流和小組學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知生活。個人的力量是有限的，總會有個人接觸不到或發(fā)現(xiàn)不了的美，通過學(xué)生間的交流，相互補(bǔ)充和完善，再現(xiàn)生活的真諦，同時定期進(jìn)行這樣的交流和小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更細(xì)致觀察生活，更積極建立個人的素材庫。其次，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，涉獵各種有趣的知識，積累語言素養(yǎng)，拓寬協(xié)作思維。如合理利用學(xué)校圖書閱覽室等教學(xué)資源，建立讀書角，集合全班智慧辦理好畫板報、班級簡報，及時摘錄整理所遇到的優(yōu)美的句子或片段等。最后，寫作過程中要充分尊重學(xué)生的個性，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)他們表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，不拘一格，說實(shí)事，在寫作中流露出自己的真情。

（二）開放寫作內(nèi)容、形式和評改

教材內(nèi)容是有限的，而且相對來說是滯后的，因此作文寫作內(nèi)容不應(yīng)僅圍繞教材上來開展，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，多方位思考，全面開放寫作內(nèi)容。作文教學(xué)中多結(jié)合生活、自然來開展，如組織學(xué)生外出游玩、野炊，讓學(xué)生親自飼養(yǎng)小動物或種植花卉，自己動手做實(shí)驗(yàn)，參觀走訪特定的場地和人物等，描述表達(dá)見聞感受。寫作形式上不拘一格，多重方式同時開展，讓學(xué)生自主命題，自由發(fā)揮，想寫什么樣的就寫什么樣的，可以是日記、小稿件，也可是書信、演講稿，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作熱情。在作文評改方面，教師應(yīng)改變以往的評改方式，應(yīng)綜合學(xué)生個人評改和集體評價。作文寫好后，教師進(jìn)行稍微的點(diǎn)撥，留一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，改得了給予及時的肯定，還有一定差距就再進(jìn)行針對性指導(dǎo)，之后讓學(xué)生相互評價，認(rèn)識自己不足的同時吸取別人的長處，提升語文寫作能力。學(xué)生都希望能得到他人的認(rèn)可，在班級或全校建立作文集或?qū)W習(xí)園地，把學(xué)生所寫的優(yōu)秀的文章編入其中供他人學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個人才華，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

（三）合理開展課堂作文教學(xué)

合理分配時間，提前做好教案，分配好課堂時間，具體到各個環(huán)節(jié)的時間份額，緊湊的時間安排讓學(xué)生更集中注意力，課堂效果更好。如《這里真美》（蘇版三年級上冊第三單元）的教學(xué)，首先用一兩句話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，用2～3分鐘回顧剛學(xué)的《蒲公英》中的情趣，之后進(jìn)行5分鐘描述動植物句子訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生思考描述景物，并利用投影技術(shù)從黑白到彩色、單一到多個、靜態(tài)到動態(tài)影射景物，過程大約20分鐘，剩余時間讓學(xué)生討論童趣并進(jìn)行簡單寫作。第二課時教師監(jiān)督學(xué)生寫作，限定時間寫作，寫完后及時修改、評議和完善，注意個體差異性，適時鼓勵。

總而言之，在作文教學(xué)過程中，要以人為本，貼合實(shí)際生活，實(shí)施開放式教學(xué)，尊重學(xué)生們的個體差異，激發(fā)他們的寫作熱情，進(jìn)一步的提升他們的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué)）