甘肅　馬新基

中學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

甘肅馬新基

隨著教育改革的深入，學(xué)生的主體性逐漸受到重視，自主學(xué)習(xí)的重要性日益突出。新的課程改革更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此語文教學(xué)要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主閱讀正是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體悟、發(fā)揮個性、培養(yǎng)能力的閱讀過程。所以教師要適應(yīng)語文課程改革的需要，發(fā)揮自主閱讀對課程改革的積極作用。

因此筆者提出“引導(dǎo)閱讀—合作閱讀—個性化閱讀”的教學(xué)策略

一、引導(dǎo)閱讀是自主閱讀的前提

引導(dǎo)閱讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對文章的感悟。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。引導(dǎo)閱讀是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的前提。

可是引導(dǎo)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人不滿意，教師在引導(dǎo)閱讀過程中還面臨著引導(dǎo)什么，何時引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)的問題。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手：

（一）任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

自主閱讀的前提首先要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣才可以增加自主閱讀的持續(xù)性。閱讀教學(xué)關(guān)乎多方面的復(fù)雜關(guān)系，其中體現(xiàn)的學(xué)生與文本的關(guān)系應(yīng)引起教學(xué)注意。如果學(xué)生的閱讀方向偏離了文本所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這樣的課堂就不是高效的課堂。所以對學(xué)生興趣的激發(fā)應(yīng)該依據(jù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論?！敖處熢诮虒W(xué)時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫最近發(fā)展區(qū)?！睂W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，教師在引導(dǎo)時要提出具體、多變、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和自主閱讀的內(nèi)在需要。

(2)“閱讀的心理過程，是通過知覺、想象、聯(lián)想、分析、綜合等一系列思維活動順次進(jìn)入視覺的文字符號轉(zhuǎn)換成思想的過程?！备行哉J(rèn)識是自讀過程的第一步。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出要依據(jù)學(xué)生的閱讀心理，先從感知入手，在任務(wù)提出時要伴隨適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置、材料引用、多媒體等手段，從心理上增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)同感、親切感，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。

（二）方法引導(dǎo)，喚起感悟

古人云：“授人魚，不如授人漁。”“漁”就是方法、策略，要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，閱讀方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。正確的閱讀方法可以從不同角度加深學(xué)生對文本的感悟。

（1）朗讀和默讀

朗讀首先要對文字有初步的理解和感受，在此基礎(chǔ)上能夠用有聲語言將書面語言有感情地、流利地表達(dá)出來，才能達(dá)到朗讀的目的。教師在朗讀技巧方面的指導(dǎo)可以使學(xué)生培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上的反復(fù)朗讀才能使學(xué)生對文章內(nèi)容、情感的理解更加深刻。

默讀是不出聲的讀，如果朗讀是因聲求義的閱讀過程，那么默讀是因形求義的閱讀過程。默讀的方式很多，比如跳讀、泛讀。默讀的最大優(yōu)勢是速度快，可以集中精力大量閱讀，學(xué)生在反復(fù)看、反復(fù)想的基礎(chǔ)上可以深入領(lǐng)會文章題旨。

（2）精讀和略讀

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，重要是完成由精讀到略讀的轉(zhuǎn)變。

精讀是指認(rèn)真、仔細(xì)、精確地閱讀，以實(shí)現(xiàn)對文本的充分理解?！白智笃溆?xùn)，句索其旨”（朱熹）說的就是要逐字、逐句、逐段地深入研讀課文。精讀的方法有很多，比如圈點(diǎn)法、批注法。精讀策略的使用可以使學(xué)生由淺入深細(xì)致品味文章。

略讀是建立在精讀基礎(chǔ)上的閱讀，是在熟練掌握精讀的技巧后對文章的泛讀。略讀能快速地獲得主要信息，有效地提高閱讀效率，有“提綱挈領(lǐng)”的作用。

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！保劢處熞鶕?jù)實(shí)際情況掌握好精讀與略讀的比例，培養(yǎng)學(xué)生精讀的技巧和略讀的能力，使學(xué)生真正能夠?qū)W會自讀。

二、合作閱讀是自主閱讀的必經(jīng)過程

合作閱讀是建立在個人閱讀基礎(chǔ)上的，它可以對學(xué)生的個人感受和見解給予尊重，同時也為個性化閱讀提供了平臺。在引導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀可以使學(xué)生在交流中培養(yǎng)發(fā)散思維，為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。合作閱讀并不否定學(xué)生的自主性，它是在學(xué)生充分熟讀文本的基礎(chǔ)上對個人的獨(dú)特感受和見解的交流，同時在交流中豐富自己的知識，拓展自己的思維，形成開放理解、多元評價，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，合作閱讀不容樂觀，以下幾個問題值得注意：

（一）合作閱讀之前要給學(xué)生充分的自主閱讀時間

小組在合作學(xué)習(xí)之前必須進(jìn)行獨(dú)立思考，有了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識才能參加到小組的討論之中，否則一部分成員就會侵占他人思考成果，影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。合作閱讀要建立在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有經(jīng)過個人的閱讀、感悟和思索就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與外部信息的相互作用時涉及兩個過程——同化和順應(yīng)。學(xué)生在獨(dú)自與文本接觸時將熟悉的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在接受新信息時對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與改造，在此基礎(chǔ)上的合作閱讀進(jìn)一步使學(xué)生在與他人的交流中獲取與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似或者相反的信息，從而拓展思維，再次建構(gòu)自己的新想法。在有效的課堂時間里，老師要重視在合作閱讀之前給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，處理好自學(xué)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣才能給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，從而有利于合作閱讀的深入、順利開展，打造活躍、高效的課堂。

（二）小組討論分工要明確，要求小組中全“民”參與

合理的分工是小組合作的基礎(chǔ)。首先，小組分工要遵循異質(zhì)原則，即每個小組的成員在性格、愛好、特長、成績等方面要保持合理的差異，以便在小組中發(fā)揮個體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在合作下的自主。其次，小組中的成員要有明確的分工，即在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時每個學(xué)生都要有自己負(fù)責(zé)的方向，比如組長、發(fā)言人、記錄人等，以防一些小組成員在合作過程中一味“聽從”別人的交流，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。再次，小組內(nèi)角色要適時更換，每個學(xué)生在“各司其職”的時候要多樣、全面地發(fā)展，確保小組合作興趣的持續(xù)性。

（三）合作學(xué)習(xí)討論的問題要有價值

現(xiàn)實(shí)課堂中面臨很多“偽合作”現(xiàn)象，即表面上是小組合作討論的形式，實(shí)際上并沒有深入開展，學(xué)生對文章的理解沒有實(shí)質(zhì)上的突破。其中一個重要原因是教師提出的問題沒有討論的價值。如果一個問題可以通過學(xué)生的獨(dú)立思考就可以解決，那么這個問題就沒有討論的價值。那么什么樣的問題更有價值呢？只有當(dāng)一個問題答案多樣或者學(xué)生個體很難找到答案時，這樣的問題才有價值。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)置問題才可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情，才能推動合作交流的深入開展，避免無效的合作。

（四）合作后老師要給以有效的評價

學(xué)生之間的合作只是合作閱讀的一部分，要想使合作閱讀更加有效，教師與學(xué)生之間的合作必不可少。初中生心智還不夠成熟，判斷是非的能力還不足，對問題的交流與探討很容易出現(xiàn)偏離文章主旨的現(xiàn)象，所以教師要針對學(xué)生合作的結(jié)果及時地給以評價。如果學(xué)生的討論結(jié)果不如人意，合理的評價可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生的合作結(jié)果很好地解決了疑難問題，那么適時的評價可以激起學(xué)生的成就感，增強(qiáng)小組合作的積極性、創(chuàng)造性。

三、個性化閱讀是自主閱讀的歸宿

要尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀形式和閱讀收獲的多元化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。接受美學(xué)把讀者放到了中心位置，認(rèn)為讀者是作品的直接承擔(dān)者，是文學(xué)創(chuàng)作的重要組成部分，文本意義的生成有待于讀者與文本的相互交流，在閱讀中產(chǎn)生?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生在生活閱歷、文化底蘊(yùn)、審美體驗(yàn)上的不同，學(xué)生對文本的理解也不盡相同，學(xué)生的個性差異決定了文本意義生成的差異。因此，對文章的理解，合作閱讀還沒有達(dá)到最終目的，個性化閱讀才是自主閱讀的理想狀態(tài)，是閱讀教學(xué)回歸人的本位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的歸宿。應(yīng)試教育往往將所有學(xué)生看做流水線上的統(tǒng)一產(chǎn)品，忽略了學(xué)生的個性。為此，有必要在個性化閱讀環(huán)節(jié)做出努力：

（一）鼓勵質(zhì)疑，形成個性理解

在讀書中有疑惑，又善于通過自己的努力達(dá)到?jīng)]有疑惑，只有這樣才算真正領(lǐng)悟閱讀的真諦。個性化閱讀是學(xué)生由“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。合作閱讀已經(jīng)使學(xué)生初步拓展了思維，對閱讀內(nèi)容有了多方面的理解，但要注意到，合作時學(xué)生是從交流過程中獲得廣泛的信息，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上只是對信息的淺層加工，要想真正實(shí)現(xiàn)個性化理解，還要學(xué)生對信息形成深層加工，真正實(shí)現(xiàn)個性化的解讀。所以，在課堂中鼓勵學(xué)生深入理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題非常重要。

首先，教師要給學(xué)生充分感悟的時間。合作閱讀時學(xué)生加深了對文章的理解，帶著豐富的感受重回課文、重新體悟，多角度、有層次地閱讀課文。

其次，教師要給學(xué)生充分質(zhì)疑的氛圍。課堂上，教師要充分營建民主的氛圍，與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的想法，鼓勵課堂上出現(xiàn)不同的聲音。

再次，給學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會，但自由發(fā)表見解不代表學(xué)生可以偏離文本，任意發(fā)揮。學(xué)生難免有認(rèn)知上的差錯，這就要求教師及時地對學(xué)生的質(zhì)疑給以評價。

（二）遷移創(chuàng)造，學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用

學(xué)生通過引導(dǎo)閱讀、合作閱讀、個性化閱讀的最終目的是養(yǎng)成良好的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，即真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用。

首先，要做到以讀促寫。閱讀和寫作雖然是語文教學(xué)中兩個獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，但是，能否將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到寫作過程是檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀理解情況的一個標(biāo)準(zhǔn)。一方面教師要求學(xué)生養(yǎng)成摘錄文本、模仿句段的好習(xí)慣，另一方面鼓勵學(xué)生利用材料、借題發(fā)揮，將積累的材料創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中。

其次，以課上帶動課下。課上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)規(guī)定的，要想讓學(xué)生真正地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課上短短的時間是不夠的，需要課下廣泛閱讀。一方面學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，逐漸找到適合自己的閱讀方式。另一方面廣闊的閱讀面可以豐富頭腦，充實(shí)人生，有利于培養(yǎng)完善的人格。

引導(dǎo)閱讀、合作閱讀、個性化閱讀是自主閱讀教學(xué)策略的三個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)閱讀通過任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，通過方法引導(dǎo)，喚起感悟；合作閱讀通過獨(dú)立思考、小組討論、教師評價培養(yǎng)發(fā)散思維；個性化閱讀通過鼓勵質(zhì)疑，形成個性化理解，通過遷移創(chuàng)造，學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用。三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)自主閱讀提供了可能。但是這三個環(huán)節(jié)不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系的。合作閱讀的環(huán)節(jié)可以有引導(dǎo)，個性化閱讀的環(huán)節(jié)也可以有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和合作，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)自主閱讀并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，循序漸進(jìn)開展的，只要堅(jiān)持，就一定會有所收獲。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)）