海南　李　玲

合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

海南李玲

合作學(xué)習(xí)法是目前世界范圍內(nèi)普遍采用的課堂教學(xué)組織形式，它能有效提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文以合作學(xué)習(xí)法理論為基礎(chǔ)，分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義，提出了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于高職英語(yǔ)教學(xué)的方法步驟，并闡述了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)法理論興起于20世紀(jì)70年代末的美國(guó)，在隨后的三十多年間逐步得到世界其他國(guó)家的認(rèn)可及廣泛推廣。所謂的合作學(xué)習(xí)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，在目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)下，小組成員互助合作，共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員應(yīng)互相幫助，互相鼓勵(lì)，明確各自的職責(zé)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這在提高團(tuán)隊(duì)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高團(tuán)隊(duì)凝聚力方面起到了積極的作用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師屬于引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）能讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

在高職院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大，好的學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)活躍，極易獲得教師的關(guān)注，而差的學(xué)生則游離于課堂之外，學(xué)生只為自己的個(gè)體學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)能克服這一傳統(tǒng)教學(xué)弊端，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的形式，它極大限度地讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)扮演主要角色，小組成員之間只有相互協(xié)作、加強(qiáng)合作才能完成任務(wù)。

（二）能讓學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的課堂往往是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在底下被動(dòng)地聽(tīng)，課堂的主體是教師。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完全顛覆了這一教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)多種課堂活動(dòng)，在動(dòng)手做中找出問(wèn)題，積極思考，努力找到答案。在此過(guò)程中，教師處于輔助地位，從旁監(jiān)督、組織和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，還把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，所以各個(gè)成員之間要團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果組內(nèi)成員有不會(huì)的問(wèn)題，其他成員應(yīng)該幫助他解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員之間會(huì)有更多的交流和互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加深同學(xué)之間的友誼，同時(shí)對(duì)其社交能力的培養(yǎng)也大有益處。

（四）能活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)講做筆記，而合作學(xué)習(xí)則采取豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如角色扮演、小組發(fā)言、辯論等，通過(guò)游戲競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣而樂(lè)于參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果自然而然也得到了優(yōu)化。

二、合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

高職院校的學(xué)生水平差異較大，即使實(shí)行分級(jí)教學(xué)在按成績(jī)進(jìn)行分班后，個(gè)體差異大的情況仍然存在。因此，在小組成員結(jié)構(gòu)上，必須遵循“同異相結(jié)合”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、性格特征、學(xué)習(xí)模式、能力等因素將全班分為若干小組，每個(gè)小組人數(shù)4-6人不等。成員之間的個(gè)體差異能形成互補(bǔ)，活躍的和內(nèi)向的，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)稍差的，聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和觸覺(jué)型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的。差異能促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度發(fā)揮每個(gè)組員的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)課堂，得到教師的平等關(guān)注。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

只有建立公正、有效、合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，讓他們主動(dòng)參與小組活動(dòng)，樂(lè)于分享，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)體系由兩部分分?jǐn)?shù)組成：組間競(jìng)賽得分和組內(nèi)得分。組間競(jìng)賽能激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，通過(guò)成果展示、競(jìng)賽答題、辯論、互相糾錯(cuò)等競(jìng)賽方式，排出每個(gè)團(tuán)隊(duì)的名次。團(tuán)隊(duì)的得分既是組員的個(gè)人得分，因?yàn)楹退麄兊睦嫦⑾⑾嚓P(guān)，所以會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力去積極參與。組內(nèi)評(píng)價(jià)可從組員的個(gè)人合作意識(shí)、合作成效、合作意愿、遵守課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行打分。個(gè)人的最終得分=團(tuán)隊(duì)成績(jī)（60%）+個(gè)人成績(jī)（40%）。團(tuán)隊(duì)成績(jī)占的比例較高，這將鼓勵(lì)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；而個(gè)人表現(xiàn)得分的制定則避免學(xué)生不付出努力，坐享團(tuán)隊(duì)成果。

（三）確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在分組后有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到有效的合作學(xué)習(xí)方式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，常用的合作方式如下：（1）合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)將讓組員之間有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的交流，了解彼此的學(xué)習(xí)程度，互相幫助，互相促進(jìn)，相互提高。每個(gè)小組成員在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題可以互相提問(wèn)，小組成員在幫助別人的同時(shí)也提高了自己。（2）合作展示。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作展示可為課文段落講解、主題演講、角色表演、主題辯論等。這類(lèi)展示需要組員之間合理分工，各司其職，集思廣益，匯聚觀點(diǎn)。（3）競(jìng)賽答題。課堂中各組進(jìn)行競(jìng)賽答題可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。（4）合作作業(yè)。組員可一起討論答題，也可個(gè)體獨(dú)立完成后再進(jìn)行小組討論，最終達(dá)成一致答案。（5）合作糾錯(cuò)。鼓勵(lì)組員在合作環(huán)節(jié)互相糾錯(cuò)，及時(shí)解決遇到的疑難問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)合作展示和答題時(shí)，鼓勵(lì)其他小組找出其犯的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，多方式增強(qiáng)學(xué)生的自我完善意識(shí)。

（四）適時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在具體地布置完任務(wù)后就可以放手不管，讓學(xué)生自己解決所有的問(wèn)題，教師只需等待學(xué)生呈交或展示結(jié)果就好。相反，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)習(xí)小組取得聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，并監(jiān)督任務(wù)進(jìn)程，確保各小組都能按時(shí)高質(zhì)量地完成任務(wù)。同時(shí)，監(jiān)督各小組成員的參與情況，協(xié)調(diào)組員的任務(wù)分工，確保各成員都能積極參與，成員之間能有效溝通及交流。教師適時(shí)的介入和干預(yù)并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，相反，它能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握組員溝通情況，在組員因任務(wù)產(chǎn)生矛盾時(shí)適時(shí)調(diào)解，消除不利因素，幫助組員克服畏難心理，有利合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期有效開(kāi)展。

三、現(xiàn)階段存在問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)法理解片面，還未能真正理解其內(nèi)涵。首先，在操作時(shí)只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按人數(shù)分為各個(gè)小組，沒(méi)有考慮組員之間的差異性，有些小組實(shí)力過(guò)強(qiáng)，有些小組實(shí)力過(guò)弱。小組間實(shí)力失衡，競(jìng)賽結(jié)果毫無(wú)懸念，有些團(tuán)隊(duì)直接放棄參與，不能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。其次，教學(xué)任務(wù)單一，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)積極參與，教學(xué)進(jìn)入中期后，則失去興趣。再者，教師仍保持原先的教學(xué)習(xí)慣，課堂上主講過(guò)多，學(xué)生做的比例較少，以為的教學(xué)模式?jīng)]有徹底改變。最后，教師往往忽略監(jiān)督小組成員的合作模式，對(duì)有些不作為的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)制止，造成有些組員承擔(dān)任務(wù)過(guò)多過(guò)重，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。首先，學(xué)生長(zhǎng)期已經(jīng)形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上往往喜歡聽(tīng)老師講，自己不愿主動(dòng)思考。其次，學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，不愿意和別人分享自己的成果，而有些差生則是完全放棄學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生課后活動(dòng)較多，往往不愿課后聚在一起學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，有時(shí)會(huì)各執(zhí)所見(jiàn)，難以達(dá)成一致意見(jiàn)，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)全面了解合作學(xué)習(xí)法的基本要素和核心意義，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，正確合理地應(yīng)用于教學(xué)，在實(shí)踐中及時(shí)反思總結(jié)存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷完善，以能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用型人才。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)施[M]，北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M]，北京：高等教育出版社，2005.

[3]朱天晶.合作學(xué)習(xí)理念下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J]. 山東社會(huì)科學(xué),2013.S1∶297-298.

[4]曹蘭英.合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)成人教育.2015.01∶150-151.

李玲，女，海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教育。

（作者單位：海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部）