□文│萬 斌

以教育理論和實(shí)踐切入的兒童繪本選題策劃
——以《快樂旅程》兒童繪本策劃為例

□文│萬 斌

原創(chuàng)兒童繪本是以兒童為讀者對(duì)象，成功的兒童繪本都是自覺或不自覺地符合了正確的幼教理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。原創(chuàng)兒童繪本的選題策劃要以幼兒教育的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒閱讀的特殊性，與兒童認(rèn)知、能力和情感的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，需要作家、畫家、編輯和出版社共同努力。

選題策劃 原創(chuàng) 兒童繪本 幼兒教育

近幾年，我國的兒童繪本的出版有了長足的發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀還存在不盡如人意的地方。首先，國內(nèi)繪本市場(chǎng)還是引進(jìn)版占據(jù)主流。比如《父母必讀》雜志推出的2013年度和2014年度童書排行榜的前10名都分別是引進(jìn)版兒童繪本，其他的銷售排行榜中也是引進(jìn)版占大多數(shù)。其次，原創(chuàng)兒童繪本沒有貼近兒童的實(shí)際生活和年齡需求。原創(chuàng)兒童繪本的內(nèi)容和形式與現(xiàn)實(shí)接軌、表現(xiàn)當(dāng)下生活的繪本數(shù)量不多；忽視兒童在生理、心理和智力、體力上的發(fā)展實(shí)際，制作出的繪本不適合或不能引起兒童的興趣。甚至，違反兒童發(fā)展規(guī)律、違反幼兒教育理念的兒童繪本時(shí)有所見。特別是有些繪本以認(rèn)字、死記硬背一些經(jīng)典為目的，滿足了一些家長急功近利、拔苗助長的心態(tài)，這樣的繪本對(duì)于兒童更是貽害無窮。

筆者在策劃、組織《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導(dǎo)》的原創(chuàng)兒童繪本時(shí)，從幼兒教育的理論和實(shí)踐切入，明確和堅(jiān)持了一些策劃的原則，取得了很好的效果。該叢書獲得了經(jīng)銷商和讀者的喜愛，第一年就達(dá)到了2萬多套的銷售量，并入選國家新聞出版廣電總局“2014年向全國青少年推薦百種優(yōu)秀圖書”。以下是筆者在原創(chuàng)兒童繪本策劃和出版過程中的做法和原則，拋磚引玉，以呼喚更有利于我國原創(chuàng)兒童繪本策劃、制作經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)。

一、以幼教理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)

原創(chuàng)兒童繪本是以中國兒童的實(shí)際需求為目標(biāo)，以兒童為目標(biāo)讀者群，那么不論是繪本內(nèi)容還是畫面表現(xiàn)形式都要滿足兒童的接受、喜愛的需要，不能以編輯、畫家、作者甚至是家長的喜好為目的，真正為兒童策劃和出版原創(chuàng)繪本。實(shí)際上好的繪本都是作家、畫家和編輯自覺或不自覺地符合了正確的幼教理論和實(shí)踐的產(chǎn)物。

幼教的理論和實(shí)踐是廣大幼教工作者長期以來對(duì)幼兒生理、心理和能力發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育理念和方法研究的產(chǎn)物，因此原創(chuàng)兒童繪本的策劃只有以幼教理論為基礎(chǔ)，符合幼兒教育的理念和方法，才能使得面向兒童的繪本尊重兒童，關(guān)注兒童的需求，從兒童的興趣出發(fā)，為兒童喜愛和接受，與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)相匹配，并能有效促進(jìn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

比如教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄吨改稀吩凇罢Z言”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中對(duì)幼兒3～4歲、4～5歲和5～6歲的閱讀目標(biāo)和教育建議的描述都很明確和細(xì)致。比如“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)中，3～4歲“喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠”，也就是對(duì)于3～4歲的兒童，韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠易于被他們接受和喜愛。因此，在策劃時(shí)，對(duì)于給3～4歲兒童的繪本里的語言，特別注重了韻律感。

其他還有很多關(guān)于幼兒發(fā)展、幼兒教育、幼兒心理等理論和實(shí)踐的文件和書籍，這些文件和書籍對(duì)于原創(chuàng)兒童繪本的策劃和出版具有很好的指導(dǎo)作用。可以防止繪本的策劃偏離幼兒教育的正確軌跡，特別是防止策劃、出版以認(rèn)字和背誦為目的，有小學(xué)化傾向的繪本，很多從事兒童繪本開發(fā)的編輯和出版社都忽視了這些文件和書籍，是非?？上У氖虑?。

二、關(guān)注幼兒閱讀的特殊性

幼兒閱讀是建立在其獨(dú)特的身心特征基礎(chǔ)上的，幼兒教育的理論和實(shí)踐對(duì)于兒童閱讀的研究表明，和成人閱讀相比，在內(nèi)容和形式上均有其獨(dú)特的特質(zhì)，這些特質(zhì)表現(xiàn)在：①幼兒閱讀具有泛化性。對(duì)于幼兒來說，閱讀和其他活動(dòng)沒有明顯的分界線，是生活的一部分。繪本中的內(nèi)容和生活中的經(jīng)驗(yàn)如果是一致和相通的，兒童能很好地聯(lián)系在一起，并能通過想象做進(jìn)一步的拓展。他們可以很自然地知道書上講的內(nèi)容，不識(shí)字并不影響他們的閱讀。以識(shí)字和書寫為核心的閱讀教育，忽視了幼兒閱讀的特征，對(duì)幼兒長遠(yuǎn)的閱讀能力培養(yǎng)造成不利的影響。幼兒讀書不是讀字，而是理解書的內(nèi)容。②幼兒閱讀具有鮮明的游戲性。游戲是幼兒的生活方式，也貫穿在幼兒的閱讀過程中，沒有游戲性，幼兒就感到無趣，就不能持久。因此，繪本不論是文本語言的表達(dá)，還是畫面的構(gòu)圖和色彩，都要能夠讓兒童游戲其中。③幼兒閱讀具有依附性。幼兒缺少解讀書面語的能力，就必須要通過視覺、聽覺和多媒體讀物這三種轉(zhuǎn)介途徑。當(dāng)這三種轉(zhuǎn)化途徑與兒童的經(jīng)驗(yàn)、能力相匹配時(shí)，兒童才能自主進(jìn)入繪本的世界。比如，繪本的文本要用幼兒聽得懂的口語表達(dá)形式；色彩能夠吸引他們的眼球，圖的大小要讓他們能夠看得清。

三、要考慮兒童的年齡特征

幼兒教育的理論和實(shí)踐認(rèn)為兒童各方面的發(fā)展水平大體上是與兒童的年齡相匹配的，繪本策劃時(shí)要注意用目標(biāo)年齡兒童的眼睛和思維來考慮內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。具體的是要從兒童的認(rèn)知、能力和情感三個(gè)維度的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)來策劃生動(dòng)的故事、豐富的色彩、精彩的畫面，以達(dá)到提高兒童閱讀興趣的目的。

不同年齡的兒童其生理、心理和能力的發(fā)展水平和目標(biāo)是不一樣的，對(duì)于繪本的要求也是不同的。比如，對(duì)于低幼寶寶，曲折的情節(jié)、復(fù)雜的構(gòu)圖并不是他們的需要，而簡(jiǎn)單明確的圖文關(guān)系、細(xì)膩準(zhǔn)確的圖畫語言、明亮單純的色彩才能滿足他們的視覺需要和大腦處理需要。再比如，同樣的一個(gè)故事，面向不同年齡段的兒童，畫面的創(chuàng)意稿對(duì)于畫面細(xì)節(jié)的多少、畫面的豐富層次以及圖形的大小應(yīng)該是不同的。面向3～4歲兒童的繪本就要求畫面色塊要大些，構(gòu)圖簡(jiǎn)單、明了些，情節(jié)不能太復(fù)雜，語言要簡(jiǎn)單、重復(fù)、朗朗上口；面向5～6歲兒童的繪本則要求畫面可以豐富些，甚至可以在主畫面外設(shè)置一條暗線，讓兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，帶來意外的驚喜，提高他們的探究精神和閱讀興趣。以配套產(chǎn)品——拼圖為例，同樣A4紙大小，給3～4歲兒童的拼圖最多只能用8塊的拼圖，給4～5歲兒童的拼圖要用12塊的拼圖，而5～6歲兒童的拼圖就可以用18塊的拼圖，對(duì)于繪本的畫面要求也可以以此類推。

在策劃《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導(dǎo)》的原創(chuàng)兒童繪本時(shí)，出版社對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了多次研討，最終確定了適合相關(guān)年齡段兒童的故事內(nèi)容和畫面形式，比如《孫悟空打妖怪》只能適合5～6歲的兒童，5歲以下的大多數(shù)兒童就不太適合；語言簡(jiǎn)單、畫面色塊大的繪本適合3～4歲的兒童，5歲以上的大多數(shù)兒童就不合適。編輯應(yīng)該在封面或封底上有文字指導(dǎo)，標(biāo)明適合閱讀的年齡段，以便家長和幼兒園老師購買時(shí)有針對(duì)性。

四、作家、畫家和編輯共同謀劃

好的繪本對(duì)于兒童來說，一是內(nèi)容是能被兒童理解。二是要用兒童能夠接受的方式。這個(gè)實(shí)際上也就是我們?cè)谶M(jìn)行繪本創(chuàng)作、策劃和出版時(shí)需要考慮的兩個(gè)重點(diǎn)：什么樣的內(nèi)容適合兒童閱讀，什么樣的形式兒童喜愛、易于理解。這兩方面的問題處理好了，內(nèi)容加形式就不僅僅是1+1＝2，而是1+1＞2，一本好的繪本也就形成了。

兒童繪本的作者不僅對(duì)兒童教育、兒童文學(xué)、繪畫有很深的造詣，還要有一個(gè)童真的心，像孩子一樣充滿童真和童趣。讓不識(shí)字的幼兒看畫也能明白的東西，只有達(dá)到這種要求的才算好圖畫書，并不需要每幅畫都是藝術(shù)精品。不論是傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式還是現(xiàn)代的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最重要的是形式的選擇要與內(nèi)容相互協(xié)調(diào)一致，要追求畫面的生動(dòng)、好看，具有游戲化、生活化和故事性，能夠引起兒童的興趣，如果能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)著自己創(chuàng)作的興趣那就更好了。在策劃《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導(dǎo)》時(shí)，選取了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，特別傾向于兒童能夠模仿，能學(xué)著創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。比如《三個(gè)和尚》，我們選了泥塑，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單、詼諧、有趣，孩子們非常喜歡。

在《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導(dǎo)》進(jìn)行原創(chuàng)兒童繪本時(shí)，出版社邀請(qǐng)長期研究?jī)和Z言發(fā)展與教育、對(duì)兒童的早期閱讀、對(duì)繪本都有很深研究的專家擔(dān)任主編；邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家創(chuàng)作各年齡段兒童的作品；邀請(qǐng)長期在幼兒園一線從事兒童語言、閱讀教學(xué)的園長和特級(jí)教師對(duì)故事文本進(jìn)行選擇；邀請(qǐng)適合的畫家根據(jù)自己熟悉的技法和畫法，對(duì)文本創(chuàng)意稿進(jìn)行討論交流，確定畫面內(nèi)容、風(fēng)格，畫出初稿。主編、幼兒園一線教師和畫家、作者一起針對(duì)初稿進(jìn)行討論，確定最終的畫面內(nèi)容和風(fēng)格。

另外，兒童繪本的裝幀、紙張和印刷也要以兒童為本，裝幀要干凈、清爽，開本也要與兒童的翻閱能力和習(xí)慣吻合；紙張要柔軟，不要反光；印刷要使用環(huán)保油墨，還要考慮紙張的吸墨層度，印刷出的顏色色彩要正、清楚。所有這些細(xì)節(jié)都是在原創(chuàng)兒童繪本策劃時(shí)要考慮到的。

策劃和出版過程中，出版社編輯和叢書主編、美術(shù)主編、作家、畫家、幼兒園教師、部分家長在確定繪本的尺寸、紙張、印刷要求、裝幀設(shè)計(jì)、定價(jià)以及多媒體產(chǎn)品開發(fā)等出版要求方面做了大量的工作。

五、結(jié)語

策劃和出版好的、兒童喜愛的原創(chuàng)兒童繪本是一項(xiàng)利國利民、弘揚(yáng)民族文化、促進(jìn)兒童發(fā)展的好事。從幼兒教育的理論和實(shí)踐切入中國原創(chuàng)繪本的策劃，將能保證原創(chuàng)繪本具有正確的理念和方法。策劃原創(chuàng)繪本也需要廣大有志于此的作者、畫家和出版人共同去思考、探索和努力；需要編輯和出版社以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和踏實(shí)的行動(dòng)，認(rèn)真研究?jī)和?、研究?jī)和逃⒀芯坷L本、研究市場(chǎng)，提高原創(chuàng)兒童繪本選題策劃的能力，為繁榮我國的原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作和出版盡一份力。

（作者單位：南京師范大學(xué)出版社）

[1]松居直，我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997

[2]鄭荔.快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導(dǎo)（教師用書5-6歲上）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006

[4]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[5]劉曉東、盧樂珍，學(xué)前教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009

[6][美]杰夫·赫曼、德博拉·利文 赫曼.選題策劃[M].崔人員、宋健健譯，石家莊：河北教育出版社，2005

[7]郭群.中國原創(chuàng)繪本的發(fā)展困境及對(duì)策探析[J]. 編輯之友，2014(1)，88-91