中山市高級中學(xué)的前身是創(chuàng)辦于1913年的中山師范學(xué)校，是香山先賢秦榮章先生按著孫中山先生意旨“興學(xué)育才”“師范宜急辦”創(chuàng)辦的。2000年改制為中山市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。改制后學(xué)校奉行的“發(fā)展教育”的辦學(xué)理念，在班級建設(shè)中，嘗試著把過去慣常的文明班評比，改進(jìn)為“評規(guī)范化班級”和“創(chuàng)特色班”并舉，雖然這只是形式上的轉(zhuǎn)變，帶來的卻是學(xué)生由被動發(fā)展到主動發(fā)展的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。

由“評”到“創(chuàng)”，主動發(fā)展

為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，“評”規(guī)范班級與“創(chuàng)”特色班級創(chuàng)建活動的主要負(fù)責(zé)部門可以由班委會擔(dān)任，評價可以由學(xué)生分會擔(dān)任。評價內(nèi)容可以涵蓋“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)?！霸u”規(guī)范班級可以每月評價一次，得分率在一定范圍內(nèi)的班級可以自動生成為“規(guī)范化班級”?！皠?chuàng)”特色班級可以一學(xué)期（或一學(xué)年）評價一次，給予學(xué)生足夠“創(chuàng)”的空間。在“評”與“創(chuàng)“的過程中，還可以實(shí)行免檢制度，例如某項(xiàng)或總評連續(xù)兩次都為“滿分”的宿舍或班級，可以申請對該項(xiàng)或總評實(shí)施免檢，若在免檢期間抽查發(fā)現(xiàn)有“扣分”現(xiàn)象，可以通過用亮黃牌、提出警告、收回免檢權(quán)、復(fù)檢等辦法處理。

“創(chuàng)”特色班級的過程可以是：開學(xué)初由班主任向德育處提出創(chuàng)建“特色班級”申請，上交“創(chuàng)建特色班級計(jì)劃”，計(jì)劃內(nèi)容包括：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。學(xué)期末由班長代表本班向?qū)W校學(xué)生會提交“自評報告”及佐證材料。期末考試結(jié)束后，學(xué)生會、團(tuán)委會組織學(xué)生代表根據(jù)該班“創(chuàng)建特色班級計(jì)劃”中“三維”目標(biāo)的達(dá)成情況實(shí)施評價。評價時高一、高二可以交叉進(jìn)行，高三由高一高二聯(lián)合評價。德育處、團(tuán)委會依據(jù)評估結(jié)論及考察情況，按照一定的比例任命“特色班級”?！疤厣嗉墶眲?chuàng)建活動的主要負(fù)責(zé)部門是班委會，評價單位是學(xué)生會，這樣讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)自覺主動地參與到班級建設(shè)的全過程，逐步實(shí)施自主育人的目的。

由“點(diǎn)”到“線”，系統(tǒng)發(fā)展

規(guī)范化班級和特色班級創(chuàng)評工作，要依賴三級學(xué)生自治組織的聯(lián)動機(jī)制。學(xué)校學(xué)生會、年級學(xué)生分會是規(guī)范化班級和特色班級的主要評價載體；班委會是規(guī)范化班級和特色班級的創(chuàng)建主體。在整個創(chuàng)評工作中，學(xué)生個體、班級、年級、學(xué)校思想統(tǒng)一，目標(biāo)一致，由“點(diǎn)”到“線”，聯(lián)動管理。其直接效果是：提高了學(xué)生自主教育、自主管理、自主發(fā)展的“三自”能力；讓學(xué)生干部擔(dān)當(dāng)起日常規(guī)范管理工作，實(shí)現(xiàn)“同伴互助管理”；改變以往的班級評價方式，不受模式局限，鼓勵內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，引導(dǎo)班級提出目標(biāo)，讓學(xué)生用一學(xué)期（或一年）的時間對照目標(biāo)開展創(chuàng)建活動，打造班級氣質(zhì)，形成班級特色。

涉及班級的評比，自然要注重效果。傳統(tǒng)的班級評比往往是看這個班級取得了什么成績，拿了多少獎。其實(shí)，這也有失公允。因?yàn)槊總€班級的生源不同，班級組成也不一樣。因此在評比時，不僅要進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，還要進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。要看一個班級在學(xué)期前后的變化。因此在“評”規(guī)范班級和“創(chuàng)”特色班級活動中，應(yīng)關(guān)注班級特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的參與性、榮譽(yù)感和凝聚力。班級的素養(yǎng)體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上，一個優(yōu)秀的班級，應(yīng)該是學(xué)生廣泛參與、榮譽(yù)感和凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。規(guī)范化班級和特色班級的創(chuàng)建過程，應(yīng)該倡導(dǎo)班級建設(shè)廣泛參與，個性潛能百花齊放，學(xué)習(xí)管理的自主和諧。

由“近”到“遠(yuǎn)”，持續(xù)發(fā)展

要真正落實(shí)規(guī)范化班級和特色班級的創(chuàng)建工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，還需要良好的環(huán)境和氛圍、多樣化的健康活動為載體、人性化的制度來約束、以全面及客觀的評價機(jī)制作保障。值得注意的是，實(shí)施學(xué)生自主管理，并非是讓學(xué)生自由發(fā)展，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，教師的監(jiān)控要與學(xué)生的自主管理和諧統(tǒng)一。在不超出學(xué)生當(dāng)前心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，教師要敢于“放”，當(dāng)學(xué)生誤入迷途邊緣時，教師又及時“收”。教師只有收放得體，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。

在引導(dǎo)學(xué)生自主管理時，我們必須清醒地認(rèn)識到：自主管理不等于放手管理，不等于只是紀(jì)律、衛(wèi)生的自主管理，不等于部分人的自主管理，而是要提倡人人是管理者，人人又都是被管理者，每位同學(xué)在班級管理中都應(yīng)該有自己的崗位，做到人人有崗，人人有責(zé)?！耙?guī)范化班級”和“特色班級”創(chuàng)建過程，是教育過程，也是教育實(shí)踐，更是教育目標(biāo)；是學(xué)生從“他律”走向“自律”再走向“律他”，由“自主”走向“自立”再走向“自強(qiáng)”的成長過程；是立足現(xiàn)有，關(guān)注過程，放眼未來，由“近”到“遠(yuǎn)”的教育活動。是從學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)出發(fā)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措?！?/p>

【楊德才，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)德育主任，高級中學(xué)教師】

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