■ 宋雁慧 徐 倩

(中國青年政治學(xué)院 青少年工作系，北京100089)

青少年人身傷害與保護(hù)：回顧與前瞻

■ 宋雁慧 徐 倩

(中國青年政治學(xué)院 青少年工作系，北京100089)

在被稱為“容易被忽視”的受害者群體中，青少年占據(jù)了多數(shù)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的提出使得研究者們的視角逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從關(guān)注加害者轉(zhuǎn)而關(guān)注受害者。研究的理論基礎(chǔ)也發(fā)生了相應(yīng)的變化：越軌理論認(rèn)為，社會(huì)的穩(wěn)定有序發(fā)展是常態(tài)，越軌行為是病態(tài)；而風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論則認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)和存在性威脅是常態(tài)，因此青少年需要轉(zhuǎn)變防護(hù)觀念，變被動(dòng)他救到主動(dòng)自救。未來的研究可以借助典型案例，對(duì)事件中的個(gè)案進(jìn)行深度挖掘；或借鑒積極青少年發(fā)展理論，從抗逆力的角度探討青少年受害者的保護(hù)途徑；或借鑒循證研究的路徑，對(duì)青少年社會(huì)支持系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估，以保證其科學(xué)性與有效性。

青少年人身傷害 加害者 受害者 被害性 惡逆變

國際犯罪受害者調(diào)查(International CrimeVictims Survey，簡(jiǎn)稱ICVS)1989-2000年對(duì)暴力受害者的跨國調(diào)查結(jié)果顯示：處于從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中的國家，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、制度和政策等方面的變化，更容易帶來犯罪率的上升；而在所有的犯罪受害者群體中，青少年是數(shù)量最大的一個(gè)年齡群體[1]。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)矛盾的激化使得處于身心發(fā)展過程中的青少年成為犯罪者發(fā)泄和表達(dá)對(duì)社會(huì)不滿的突破口。在這樣的社會(huì)背景下，青少年遭受各種傷害的新聞?lì)l發(fā)，如2010年僅50天內(nèi)就發(fā)生了6起校園慘案，2014年8-9月間就發(fā)生了8起女大學(xué)生被害或失蹤案等，震驚全社會(huì)，也引起了社會(huì)各界對(duì)青少年人身傷害與保護(hù)的多重思考。

縱觀青少年人身傷害的文獻(xiàn)資料,會(huì)發(fā)現(xiàn)加害者是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。因?yàn)閭π袨橥徽J(rèn)為是加害者實(shí)施的具有主觀意向或過失的偏差行為，是社會(huì)問題在加害者身上的集中體現(xiàn)。作為傷害行為中相對(duì)方的受害者，是被動(dòng)的接受者，具有一定的偶然性和隨機(jī)性。因此，只有通過對(duì)實(shí)施傷害行為一方在行為類型、動(dòng)機(jī)、特征及原因等方面的研究來探討對(duì)策，才能達(dá)到控制和減少傷害的目的。這種研究范式廣泛存在于法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中。

我國對(duì)受害者①在本文中，“受害者”與“被害人”同義，前者主要屬于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的話語范疇，后者屬于法學(xué)話語范疇。的專門研究自1984年開始，標(biāo)志是張衛(wèi)平在《法學(xué)季刊》上發(fā)表的《一門新興的學(xué)科——被害者學(xué)》，同年11月湯嘯天也在《青年研究》上發(fā)表了《女青少年被害后惡逆變初探》[2]?？梢哉f，我國法學(xué)界和社會(huì)學(xué)界同時(shí)開始關(guān)注受害者這個(gè)群體。后來越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到，受害者、特別是青少年受害者并非“倒霉”地偶遇了犯罪，而是有其必然性。除個(gè)體原因外，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)因素、社會(huì)福利服務(wù)體系、法律與權(quán)益保障系統(tǒng)等都與青少年的人身傷害與保護(hù)有著密切的相關(guān)。總體來說，目前對(duì)這方面的研究資料呈現(xiàn)出以下3種趨勢(shì)。

一、研究視角的轉(zhuǎn)換：從關(guān)注加害者到關(guān)注受害者

關(guān)注加害者的研究多以傷害事件為核心，認(rèn)為傷害行為是加害者實(shí)施的具有主觀意向或過失的越軌行為，是社會(huì)問題在加害者身上的集中體現(xiàn)。作為傷害行為中相對(duì)方的受害者，具有一定的被動(dòng)性、偶然性和隨機(jī)性。因此，研究重點(diǎn)是實(shí)施傷害行為的加害者一方的行為類型、動(dòng)機(jī)、特征及原因等，進(jìn)而探討應(yīng)對(duì)之策。此類研究較少分析受害者，不是因?yàn)楣室夂鲆?，而是認(rèn)為整個(gè)傷害過程是加害者單方面發(fā)起的傷害行為，因此，與受害者無關(guān)。他們對(duì)受害者的關(guān)注只停留在對(duì)受害者的法律賠償、創(chuàng)傷后的心理問題、權(quán)利保護(hù)等方面[3]。

法學(xué)領(lǐng)域最早關(guān)注到犯罪受害者群體——被害人，認(rèn)為犯罪作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是由犯罪人、被害人和犯罪行為3個(gè)基本要素構(gòu)成的，因而僅從犯罪人方面研究預(yù)防犯罪顯得片面且單薄。因此，在20世紀(jì)40年代德國就建立了“被害人學(xué)(Victimology)”，作為一門專門研究由于犯罪活動(dòng)而產(chǎn)生的傷害和損失的科學(xué)。

心理學(xué)是在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注受害者，主要由于受害者受到的巨大心理創(chuàng)傷——傷害行為所造成的心理上的打擊引起了受害者長(zhǎng)期的心理壓力，致使他們適應(yīng)能力降低、甚至引起個(gè)性分裂、情感異常等——這是比犯罪更嚴(yán)重的社會(huì)問題。

社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域也逐漸開始關(guān)注受害者，分別從社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)控制因素、社會(huì)支持系統(tǒng)、安全意識(shí)與安全教育等方面對(duì)受害者進(jìn)行了研究。特別是近年來屢屢曝光的校園性侵、幼兒園虐童、女大學(xué)生失蹤等傷害事件，更引發(fā)了學(xué)者們從立法、福利、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、權(quán)益保障、教育等多個(gè)視角、多種學(xué)科的深入剖析。

在關(guān)注受害者的相關(guān)研究中，有兩個(gè)關(guān)鍵的概念：“被害性”和“惡逆變”需要搞清。被害性(Victimity)是指被害人在遭受侵害時(shí)的特征，正是這些特征使某些人極易成為被害人。被害性由個(gè)體特征與情境特征兩部分組成，個(gè)體特征是指?jìng)€(gè)體的年齡、生理、心理、知識(shí)等；情境特征既包括外部特征，即時(shí)間、空間、氛圍等，也包括內(nèi)部特征，即個(gè)體性格、行為方式的情境特征。李豫琦等通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，被害青少年的個(gè)體特征表現(xiàn)為以13-18歲年齡段、女性未成年人、農(nóng)村受害人為主；情境特征是指被害人與犯罪嫌疑人的關(guān)系多元復(fù)雜。王大為具體分析了被害的情境誘導(dǎo)因素，包括：被害感知缺陷的風(fēng)險(xiǎn)因素、誘導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)因素和交感的被害風(fēng)險(xiǎn)因素[4]。惡逆變是指受害人在其合法權(quán)益受到不法侵害以后，由于心理、生理的傷害，自身心理發(fā)生變化，并在其他因素的推動(dòng)下，導(dǎo)致了逆向變化，從受害人變成了加害人。湯嘯天最早討論了青少年被害后惡逆變的原因及社會(huì)危害[5]，林少菊從犯罪動(dòng)機(jī)形成的過程探討了女性青少年惡逆變的過程[6]。惡逆變的存在和可能性也使得關(guān)注受害者的現(xiàn)實(shí)意義大大增強(qiáng)。

二、理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換：從越軌理論到風(fēng)險(xiǎn)理論

越軌理論是將傷害或犯罪作為一種社會(huì)“病理”進(jìn)行研究，其基本假設(shè)認(rèn)為：社會(huì)的穩(wěn)定有序發(fā)展是常態(tài)，出現(xiàn)問題則是社會(huì)“病態(tài)”的表現(xiàn)。因此，需要對(duì)越軌者及其社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究，以探討他們?yōu)楹我杰?。一般來說，有兩種解釋的路徑：實(shí)證主義者認(rèn)為，越軌行為肇因于個(gè)體社會(huì)化的不良及個(gè)人與家庭、學(xué)校、同伴之間的有效聯(lián)結(jié)不強(qiáng)等社會(huì)因素，或者認(rèn)為是個(gè)體所處的經(jīng)濟(jì)地位低落、文化的差異和病態(tài)的環(huán)境等社會(huì)因素所致。建構(gòu)主義者認(rèn)為，一旦一種行為被貼上“越軌”的標(biāo)簽，就會(huì)影響個(gè)體在社會(huì)中被對(duì)待的方式及自我認(rèn)同，這些標(biāo)簽的負(fù)面影響是導(dǎo)致個(gè)體真正產(chǎn)生犯罪行為的重要原因。越軌理論認(rèn)為，傷害行為是社會(huì)失范的一個(gè)結(jié)果，是可控的，是能夠通過改變加害者及其社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境而有效減少或消亡的。

但風(fēng)險(xiǎn)理論認(rèn)為，犯罪或越軌行為不可能消失，其基本假設(shè)為：風(fēng)險(xiǎn)是常態(tài)，而且越來越呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性、不可控制性等特點(diǎn)，因此企圖逃避風(fēng)險(xiǎn)是不可能的，我們只能積極應(yīng)對(duì)和尋找規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)之道。風(fēng)險(xiǎn)理論興起于20世紀(jì)80年代，以烏爾里希·貝克和安東尼·吉登斯為主要代表人物，主要從制度層面來研究風(fēng)險(xiǎn)問題，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是一種風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)的社會(huì)，而其中的主要風(fēng)險(xiǎn)來自于人為，而非自然因素[7]。對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)，是要將其視為一種描述和分析社會(huì)問題的新視角，并根據(jù)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的原則來重新組織社會(huì)。鄭長(zhǎng)忠認(rèn)為，由于青少年在生理上和心理上的相對(duì)弱勢(shì)，因而受到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所造成的影響比成年人嚴(yán)重得多，近年來青少年傷害現(xiàn)象的增加實(shí)際上就是中國社會(huì)開始進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)后所帶來的一個(gè)負(fù)面結(jié)果[8]。陳晨進(jìn)一步分析道，社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)普及等現(xiàn)代化變量都加劇了青少年的成長(zhǎng)和教育環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)因素，全球化趨勢(shì)和信息化的發(fā)展，使信息和風(fēng)險(xiǎn)的傳播不再可控，風(fēng)險(xiǎn)因素很容易陷入被夸大和隨意建構(gòu)的境地，與以往相比，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不在場(chǎng)和時(shí)空界限模糊的特性，讓很多事件的發(fā)生發(fā)展處于失控狀態(tài)，加劇了風(fēng)險(xiǎn)。

在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的框架內(nèi)，王大偉教授提出了“帶犯罪發(fā)展理論”，即：與一定社會(huì)相伴而生的犯罪，不可能被完全消滅掉。犯罪并不可怕，盡管社會(huì)存在著犯罪，但整個(gè)社會(huì)還要發(fā)展，因此是一種帶著犯罪發(fā)展的模式[9]。因此，對(duì)青少年來說，妄想躲避犯罪或期待國家權(quán)力機(jī)關(guān)，如警察、司法機(jī)構(gòu)等來消滅犯罪是不可能的，只能直面犯罪，提高自身對(duì)犯罪侵害的免疫力。王鷹教授則借用了存在性威脅(Existential Threat)的概念，對(duì)校園安全中的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行了討論，認(rèn)為校園中的威脅因素永遠(yuǎn)存在。這樣對(duì)于發(fā)生的不幸事件，過去人們可能會(huì)聳聳肩認(rèn)為是運(yùn)氣不好，但現(xiàn)在卻明白是風(fēng)險(xiǎn)和存在性威脅的表現(xiàn)[10]。

三、應(yīng)對(duì)措施的轉(zhuǎn)換：從被動(dòng)他救到主動(dòng)自救

由于越軌理論關(guān)注的是加害者，并將加害者的行為歸結(jié)于個(gè)體與社會(huì)之間互動(dòng)或結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了病態(tài)，因此在應(yīng)對(duì)措施上，一方面會(huì)注重對(duì)加害者個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)層面的全方位的梳理和分析，努力試圖解決這些問題以避免傷害發(fā)生；另一方面，認(rèn)為預(yù)防和遏制犯罪是政府和警察的事情，青少年受到傷害，也是源于警察、政府的保護(hù)不力，或者社會(huì)、家庭的關(guān)心不足等，因此，青少年在預(yù)防犯罪侵害的過程中處于一種被動(dòng)、等待他救的地位。

風(fēng)險(xiǎn)理論卻認(rèn)為：風(fēng)險(xiǎn)并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而降低，只是面臨的風(fēng)險(xiǎn)類型會(huì)發(fā)生改變。面對(duì)著既充滿風(fēng)險(xiǎn)也存在機(jī)會(huì)的社會(huì)，青少年必須加強(qiáng)主動(dòng)自救模式——即強(qiáng)調(diào)社會(huì)而非警察是預(yù)防犯罪的主力軍，注重社會(huì)、學(xué)校與青少年的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)青少年在受到犯罪侵害時(shí)主動(dòng)的自助自救，認(rèn)為觀念的更新是預(yù)防犯罪侵害的關(guān)鍵。王大偉總結(jié)了被害人研究的5個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：從預(yù)防犯罪到預(yù)防被害，從以警察為主體到以社會(huì)為主體，從防范外部的犯罪分子到預(yù)防青少年的罪錯(cuò)，從技術(shù)預(yù)防到軟技術(shù)預(yù)防，從守舊的道德教育到自我防范觀念的更新[11]。

當(dāng)然，主動(dòng)自救并非只依賴一己之力，而是要在建構(gòu)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)中主動(dòng)尋找支持和保護(hù)性因素。對(duì)受害者來說，社會(huì)支持系統(tǒng)扮演著保護(hù)者的角色，使得個(gè)體能夠克服更多的困難，有效防止惡逆變——這被稱之為社會(huì)支持系統(tǒng)的社會(huì)壓力緩沖功能[12]。褚宸舸通過實(shí)證調(diào)查說明了當(dāng)前未成年人社會(huì)支持的主要問題是形式單一且集中，安全感整體較差[13]。高中建基于教育學(xué)角度解讀了青少年人身傷害的原因，包括教育主體監(jiān)護(hù)職責(zé)的底線缺失、“性教育”的滯后與匱乏、安全教育方式的凌亂與脫節(jié)及教育環(huán)境不良與凈化不力等[14]。因此構(gòu)建一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)需要學(xué)校、家庭、政府及各類社會(huì)組織共同參與，特別要注意的是應(yīng)充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等專業(yè)性和志愿性組織和機(jī)構(gòu)的作用，圍繞青少年保護(hù)的問題投入更多的關(guān)注并給予切實(shí)有效的幫助，如此才能培養(yǎng)出具有安全意識(shí)和能力、懂得主動(dòng)自救的青少年，才能夠在青少年受害之后有效地緩解他們的心理壓力，促進(jìn)他們盡快恢復(fù)。

四、研究的未來展望

相比于對(duì)加害者的研究，對(duì)青少年受害者的相關(guān)研究資料很少，當(dāng)然這也為我們提供了未來研究的領(lǐng)域和可能性。筆者認(rèn)為，在今后的研究中值得進(jìn)一步關(guān)注以下3個(gè)問題：

第一，借助典型案例，對(duì)事件中的個(gè)案進(jìn)行深度挖掘，以“過程—事件”的分析方法深入探討受害者在應(yīng)急情景下與加害者的互動(dòng)及其后果。目前多把青少年受害者作為一類群體予以研究，試圖去尋找一種共同的被害性，這是一種靜態(tài)的研究模式，未來的研究應(yīng)該聚焦于動(dòng)態(tài)的受害模式，從研究傷害雙方的互動(dòng)來揭示風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下的犯罪行為邏輯及其應(yīng)對(duì)機(jī)制。

第二，借鑒積極青少年發(fā)展理論(Positive Youth Development，簡(jiǎn)稱PYD)，從抗逆力的角度探討青少年受害者的個(gè)體特征、風(fēng)險(xiǎn)因子、保護(hù)性因子之間是如何互動(dòng)、如何發(fā)生作用的。既然風(fēng)險(xiǎn)是常態(tài)的，傷害是不可避免的，那么在預(yù)防之外，更要重視對(duì)已經(jīng)受傷害的青少年的抗逆力重構(gòu)，探討什么樣的個(gè)體特征和社會(huì)支持系統(tǒng)能夠有效提供保護(hù)性因子，促進(jìn)受害者的康復(fù)。

第三，借鑒“循證研究(Evidence-Based Research)”的路徑對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的效果進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量。循證研究是國外社會(huì)政策研究中非常重視的一種方法，它強(qiáng)調(diào)對(duì)政策實(shí)施效果的評(píng)估，通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析來調(diào)適和改正原有的政策，以最大限度地發(fā)揮其效率和作用。為保證我國青少年社會(huì)支持系統(tǒng)的科學(xué)性和有效性，我們必須在實(shí)踐中對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的方案及其實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

[1] Johan van Wilsem，Cross-NationalResearchonViolentVictimization，in Flannery，Daniel；VazsonyiAlexander；WaldmanIrwin .TheCambridgeHandbookofViolentBehaviorandAggression，Cambridge University Press，2007，pp.362-372.

[2][9][11]王大偉：《中小學(xué)生被害人研究——帶犯罪發(fā)展論》，北京：中國人民公安大學(xué)出版社2003年版，第51、295、3-6頁。

[3]蘭躍軍：《未成年被害人權(quán)利保護(hù)》，載《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第1期。

[4]王大為：《未成年人的自護(hù)問題及其對(duì)策》，載《青年研究》，2001年第1期。

[5]湯嘯天：《女青少年被害后惡逆變初探》，載《青年研究》，1984年第11期。

[6]林少菊：《淺析女性犯罪人由被害到犯罪的“惡逆變”》，載《中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)》，2002年第2期。

[7]張恩明：《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論相關(guān)研究文獻(xiàn)概述》，載《探求》，2008年第1期。

[8]鄭長(zhǎng)忠：《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下的少年兒童傷害問題思考》，載《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第1期。

[10]王 鷹：《創(chuàng)建安全的學(xué)校——學(xué)校安全管理與法律研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社2010年版，第45-46頁。

[12] Kirk A. Bailey,SmithDawson, Andrews.LegalKnowledgeRelatedtoSchoolViolenceandSchoolSafety，In Shane R. Jimerson, Michael J. Furlong,TheHandbookofSchoolViolenceandSchoolSafety, London：Lawrence Erlbaum AssociatesPublishers，2006，pp.21-29

[13]褚宸舸：《陜西未成年人安全狀況調(diào)查報(bào)告》，載《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第9期。

[14]高中建：《青少年人身傷害的教育學(xué)解讀》，載《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第1期。

(責(zé)任編輯：邢 哲)

2014-12-15

宋雁慧，中國青年政治學(xué)院青少年工作系講師，主要研究校園安全與校園暴力、青少年社會(huì)問題； 徐 倩，中國青年政治學(xué)院青少年工作系碩士研究生，主要研究青年問題。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題“校園暴力的旁觀者研究”(課題編號(hào)：11YJC880091)的研究成果。