周寧

“考考考，老師的法寶。”現(xiàn)實(shí)生活中，內(nèi)心不抗拒考試的估計(jì)只有少數(shù)幾個(gè)“學(xué)霸”孩子，大多數(shù)孩子往往都是談“考”色變的。但是作為檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的重要手段，考試卻無(wú)可爭(zhēng)議地存在著。如何能讓孩子們笑面考試，主動(dòng)投入到考試中去，讓孩子們樂(lè)意在考試中檢驗(yàn)自己，積累知識(shí)，讓孩子們從怕考試變成樂(lè)于考試，一直都是筆者在教學(xué)中努力想要研究的課題。

本學(xué)期，筆者參與了學(xué)校的“課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與式的行動(dòng)研究”這一子課題。這一課題中“學(xué)生的成功體驗(yàn)不僅來(lái)自于教師課堂授課的有效性，同時(shí)也來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”的理念和筆者一直以來(lái)的教學(xué)理念不謀而合。因此，在一段時(shí)間的思考過(guò)后，筆者決定首先從考試出發(fā)，尋求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方法，讓孩子們先嘗試參與單元檢測(cè)的全過(guò)程，讓孩子們初步體驗(yàn)考試所散發(fā)出學(xué)習(xí)的趣味，從而提升學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

一、學(xué)生參與單元檢測(cè)的基本模式

1.以小組為單位，語(yǔ)文八年級(jí)（上）整冊(cè)書(shū)六個(gè)單元的單元檢測(cè)全部交由學(xué)生自行出卷檢測(cè)。

2.各小組學(xué)生組成，教師要注意男女比例及不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，均衡分配，盡量安排各組既有領(lǐng)頭羊，又有需要托底的學(xué)生。

3.固定每次單元檢測(cè)的試題板塊，將整張測(cè)試卷分為六大板塊：①單元中重要的詞語(yǔ)、拼音、古詩(shī)文默寫(xiě)，占15分。②語(yǔ)言綜合運(yùn)用，內(nèi)容相對(duì)寬泛自由，可以包括病句選擇、詞語(yǔ)運(yùn)用、仿句練習(xí)、材料分析、小作文等題型，占20分。③課內(nèi)現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀，占10分。④課內(nèi)文言文閱讀，占15分。⑤課外現(xiàn)代文閱讀，占20分。⑥課外文言文及課內(nèi)外古詩(shī)詞賞析，占20分。班級(jí)座位安排正好為六大組，正好對(duì)應(yīng)語(yǔ)文書(shū)的六大單元的六大板塊。每一次單元測(cè)驗(yàn)卷出卷時(shí)由一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，下一次單元測(cè)驗(yàn)輪換板塊出題，原則上為六次單元測(cè)驗(yàn)每個(gè)組每個(gè)板塊都能接觸到一次。

4.出題時(shí)要求集全組之力，大家對(duì)應(yīng)出題板塊搜集材料，根據(jù)課上老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)，整理修改試題。題目出好的同時(shí)，提供相應(yīng)參考答案，并注明出題思路、考點(diǎn)。板塊試題確定后，小組成員共享成果，每個(gè)人都能了解自家小組所出之題及答案。

5.各小組之間背對(duì)背出題，題目出好，電子稿發(fā)至教師郵箱，由教師修改組卷。教師事先聲明，如遇質(zhì)量不高，題目外泄至其他小組，或者題目有誤，教師有權(quán)單方修改試題，無(wú)需通知出題小組?；谶@點(diǎn)要求，小組出題需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，盡可能避免所出之題被換掉。

6.規(guī)定小組出題時(shí)間，通常情況為一個(gè)單元教學(xué)完成后的三天之內(nèi)上交試題，逾期視作小組放棄出題權(quán)利，由教師補(bǔ)充出題。教師所出之題，無(wú)需告知學(xué)生。

7.教師在單元結(jié)束教學(xué)后一周內(nèi)完成組卷，組織測(cè)試。試卷由教師負(fù)責(zé)批改。

二、試前準(zhǔn)備

由于強(qiáng)調(diào)的是小組集團(tuán)作戰(zhàn)，所以測(cè)試前的準(zhǔn)備也是要求小組成員共同參與。

1.復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。由于學(xué)校一貫主張讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以每天中午及自修課都不安排課任教師進(jìn)班級(jí)輔導(dǎo)，允許學(xué)生自由安排時(shí)間，或復(fù)習(xí)或完成作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，這就給學(xué)生在校小組學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，小組成員會(huì)在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)組織帶領(lǐng)下，利用能自主支配的時(shí)間，集合起來(lái)將本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)及語(yǔ)基知識(shí)歸納復(fù)習(xí)。針對(duì)底子較薄的學(xué)生，他們還會(huì)特別結(jié)對(duì)幫助，小組成員間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力。形式可以是一個(gè)同學(xué)主講本單元的重點(diǎn)篇目、知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)，其他同學(xué)根據(jù)上課筆記、作業(yè)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，小組成員共同完成知識(shí)的梳理;還可以進(jìn)行小組的語(yǔ)基默寫(xiě)，掃清一單元的詞語(yǔ)、拼音、古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、文言字詞句的解釋等內(nèi)容。這個(gè)階段，讓各組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有了做領(lǐng)頭雁的成就感，也能發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”帶動(dòng)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生跟上同學(xué)的節(jié)奏和步伐，不做掉隊(duì)的大雁。大多數(shù)時(shí)候同學(xué)之間的幫助督促，比老師的千叮萬(wàn)囑更有效果。

2.出題準(zhǔn)備。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，小組成員是立刻就能知道自己所在小組分到的是哪個(gè)板塊的出題任務(wù)的，所以在復(fù)習(xí)階段就能有相應(yīng)的準(zhǔn)備和靈感。小組成員在出題過(guò)程中也不是單一依靠某個(gè)學(xué)生完成出題任務(wù)的，而是各顯神通，自己找題目或者原創(chuàng)題目，然后集中起來(lái)討論選用什么樣的試題，大家都以能選用自己所出之題為榮。在選擇試題激烈討論的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能表述自己出題的思路，試題對(duì)應(yīng)什么樣的考點(diǎn)，出題的過(guò)程無(wú)形中也成為了另一種形式的復(fù)習(xí)和積累。

3.心理準(zhǔn)備。其實(shí)，我們仔細(xì)想想學(xué)生們的心理，為什么他們不喜歡考試，抗拒考試。人只有對(duì)未知的東西，不能把握的東西才會(huì)表現(xiàn)出消極的心理。原本我們所采用的考試測(cè)驗(yàn)，所有的內(nèi)容全部來(lái)源于教師，學(xué)生對(duì)于考什么，怎么考是一無(wú)所知的，自然害怕考試。但是一旦將出試的權(quán)利交給他們，學(xué)生起碼對(duì)六分之一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容從題目到答案都是清楚明了的，有了20分的底氣，再加上整個(gè)小組的集體智慧，有了對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)把控，并且每個(gè)人都帶著出題考考其他小組同學(xué)的興奮和期待，因而，對(duì)于這樣的考試學(xué)生有了一定掌控力，自然會(huì)出現(xiàn)對(duì)考試的期待。人對(duì)某件事情有了期待，有了興趣，自然就會(huì)樂(lè)意去做這件事情。每個(gè)人在這個(gè)時(shí)候就不再是孤獨(dú)地面對(duì)一場(chǎng)考試，他的身后有著全組同學(xué)的力量，這種強(qiáng)大的心理力量不容小覷。

三、考后分析

答完一張?jiān)嚲?，絕對(duì)不意味著考試的結(jié)束。對(duì)于教師而言，從試卷的批改分析中暴露出的問(wèn)題才是真正值得關(guān)注的。教師對(duì)于試卷批改中顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性或共性的問(wèn)題應(yīng)該是十分敏感的。但是如果用一言堂的方式給學(xué)生們分析試卷，很難將學(xué)生的注意力從個(gè)人分?jǐn)?shù)的高低、小組間的分?jǐn)?shù)差異中拉回到試卷內(nèi)容本身，難以解決檢測(cè)暴露出來(lái)的不足和問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，依然還是要用學(xué)生的魅力和影響力來(lái)吸引孩子們聽(tīng)聽(tīng)試卷的講評(píng)。

在出卷的時(shí)候，筆者就曾經(jīng)要求各組同學(xué)提供試題的同時(shí)，提供答案、出題思路或考查目的。在試卷講評(píng)的過(guò)程中，答案、出題思路、考查目的就能發(fā)揮作用了。大家事先就約定好，每個(gè)板塊的試題由出卷組派代表上臺(tái)講評(píng)，每次測(cè)驗(yàn)后上臺(tái)講評(píng)的人員必須不同，讓人人都有機(jī)會(huì)參與，每個(gè)同學(xué)都能得到上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐?dāng)小老師，更因?yàn)橐?jīng)受其他小組同學(xué)的“找茬”，所以每位上臺(tái)講評(píng)的同學(xué)在事前都會(huì)做最充分的準(zhǔn)備，設(shè)法讓大家了解認(rèn)同試題的答案、考察注意點(diǎn)。教師事先也要準(zhǔn)備好批改中整理出來(lái)的共性問(wèn)題，適時(shí)地在學(xué)生講評(píng)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。于是，講的同學(xué)用心準(zhǔn)備，反復(fù)研究試題和答案;聽(tīng)的同學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)講，挖空心思尋找出題學(xué)生的漏洞，這一守一攻之中就有了很好的互動(dòng)，學(xué)生們聽(tīng)試卷講評(píng)的勁頭就更足了。牢牢記住檢測(cè)反映出來(lái)的問(wèn)題，加以解決，考試的任務(wù)才算完成。

四、檢測(cè)獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最為直接的方式。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們既關(guān)注個(gè)人，又同時(shí)注重集體。我們的做法是積分制的（平時(shí)的作業(yè)、上課的表現(xiàn)等平時(shí)都納入到積分的范疇）。在測(cè)驗(yàn)中，個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)測(cè)驗(yàn)前十名的學(xué)生，第一名到第十名的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)為10到1分。集體獎(jiǎng)勵(lì)為六組中平均分最高的一組，每人獎(jiǎng)勵(lì)2分。同時(shí)還設(shè)有最佳講評(píng)獎(jiǎng)，從六位講評(píng)試卷的同學(xué)中選出一名評(píng)講得最好的，獎(jiǎng)勵(lì)2分。積分累積到一定分值，可以到老師處換取“免做作業(yè)卡”、“提高分?jǐn)?shù)卡”、“交換小組座位卡”等獎(jiǎng)勵(lì)卡片。雖然這些獎(jiǎng)勵(lì)偏重于精神層面，但是學(xué)生卻非常重視，對(duì)于自己努力得來(lái)的每一分都很珍視。好多同學(xué)都表示不到萬(wàn)不得已舍不得把積分用掉，要留著“以備不時(shí)之需”。

五、教師的作用

從實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程表面看起來(lái)，似乎難覓教師的蹤影。但是我們透過(guò)現(xiàn)象，看一下一場(chǎng)考試的背后，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡在教師的掌握之中。從均衡分組到板塊分割、試題把關(guān)、組織考試、試卷批改、試卷分析講評(píng)，直至最后的考后獎(jiǎng)勵(lì)，都匯集著教師的能力與智慧。讓學(xué)生參與檢測(cè)的過(guò)程，并不等同于教師放手不管，教師的領(lǐng)導(dǎo)力和把握方向的能力更是凸顯其價(jià)值和作用。所以說(shuō)，任何一次考試，都是教師和學(xué)生雙翼齊飛的過(guò)程，哪只翅膀斷了，都不能讓教學(xué)飛翔在理想的航線上。

看上去教師放手讓學(xué)生參與的一次次考試，事實(shí)上背后掩藏著教師大量的心血，在操作和實(shí)施的過(guò)程中，教師體會(huì)到了體力腦力的極大消耗。但是，在整個(gè)嘗試的過(guò)程中，我們欣喜地看到了學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚑?zhēng)得“面紅耳赤”，吵得“不可開(kāi)交”;看到了后進(jìn)生能安安靜靜坐在幫助他的同學(xué)旁邊虛心聽(tīng)講，認(rèn)真復(fù)習(xí);看到學(xué)生所出的試題越來(lái)越精練，越來(lái)越有水準(zhǔn);看到了學(xué)生從怕考試，到一學(xué)完一個(gè)單元急切地問(wèn)老師什么時(shí)候考試。我想，這應(yīng)該就是嘗試所帶來(lái)的巨大改變吧?！氨苯獭氨?，“兵”考“兵”，不是最終的目的，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，才是我們最終的目的。在教育大環(huán)境難以一步改革到位的今天，營(yíng)造一方孩子們樂(lè)學(xué)的小環(huán)境，是每個(gè)教育人應(yīng)該思考和努力的問(wèn)題。