祁景堂內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學區(qū)中心校

生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

祁景堂內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學區(qū)中心校

在小學數(shù)學教學中有生活情境不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字和知識具體化，便于小學生理解和掌握，還可以激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學教學中運用生活情境應該注意與小學生的實際生活相聯(lián)系，結合小學生的年齡特征，將合適的生活情境創(chuàng)造出來。本文提出了生活情境在小學數(shù)學教學中的運用方法。能夠為小學數(shù)學教師提供一些啟發(fā)。

生活情境；小學數(shù)學；教學

在低年級小學數(shù)學教學中，生活情境是一個非常有效的教學方法，能夠拉近數(shù)學知識與小學生的心理距離，使小學生能夠更好地理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣。本文對于如何在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法進行了分析和探討。

1．在小學數(shù)學教學中運用生活情境的原則

1.1 符合小學生的年齡特征

在數(shù)學教學中，小學數(shù)學老師要考慮到學生的實際情況來運用恰當?shù)纳钋榫?，充分考慮到小學生在不同年齡階段的認知基礎和認知特征。對于小學低年級學生，應該采取直觀性強的方法來進行教學。例如為了讓小學生了解正方體和長方體，可以讓一年級小學生對長方體和正方體進行觀察和觸摸。而對于五六年級的小學生而言，就要著力培養(yǎng)學生的抽象性思維，要求學生能夠在腦海中構建長方體和正方體的形象，為學生下一階段的數(shù)學學習打好基礎。如果再用低年級的情境創(chuàng)設方法來對高年級學生進行教學，反而會造成學生的厭煩。

1.2 符合生活實際

數(shù)學的基礎在于生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，如果教師設置的生活情境不符合小學生的生活實際，則不能引起學生的共鳴，導致學生不能夠抓住數(shù)學問題的實質(zhì)[1]。例如在一百以內(nèi)加減法的教學中，教師設計了一個公交車上下車的場景，然而教師設計的場景中一輛公交車卻可以容納將近百人，這顯然不符合小學生的實際認知，小學生就會當場提出反對意見，導致整個課堂偏離了教學重點。

2．如何在小學數(shù)學教學中運用生活情境

2.1 抓住生活中的問題情境

教師創(chuàng)設的生活情境與小學生的實際生活聯(lián)系得越緊密，就越能引起小學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學無處不在。例如人教版小學數(shù)學一年級“20以內(nèi)的退位減法”的教學中，筆者創(chuàng)設了一個去超市買東西的情境。通過多媒體向?qū)W生展示一個“超市”的場景，貨架上擺放了很多帶有標價的、色彩鮮艷的玩具、零食和學習用品，并發(fā)給每個學生一張寫有“20元”字樣的白紙，用來充當紙幣。要求學生手持20元錢在超市中進行自由的選購，并計算自己能夠買多少樣東西，能夠找回多少錢。這個場景與小學生的生活息息相關，學生的回答非常踴躍，取得了良好的教學效果。

2.2 將生活情景抽象成數(shù)學問題

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、抽象性的學科，要求學生必須具備一定的邏輯思維。這對于低年級的小學生來說有很大的困難，往往給學生的理解造成障礙。事實上數(shù)學不僅是對現(xiàn)實生活的提煉，更是對現(xiàn)實生活的升華。教師要做生活的有心人，能夠?qū)㈦S處可見的生活情景進行提煉，將其抽象成數(shù)學問題，幫助學生跨越思維的鴻溝，更好的突破教學難點。

以人教版小學數(shù)學二年級“萬以上的加減法”為例，學生往往會遇到類似的計算：264+99、435－99等等。在一般教學中，教師往往將這種類似的算式分解為“264+100－1、435－100+1等等。這就要求將原有的加法計算中加入減法計算，或者在減法計算中加入加法計算，一些邏輯思維能力較弱的學生可能一時難以理解。此時筆者創(chuàng)設了一個生活情境：超市找零問題。在超市付錢的過程中，學生經(jīng)常見到“付整找零”的現(xiàn)象。通過這個現(xiàn)象讓學生了解等式之間的變換，從而幫助學生完成思維的轉(zhuǎn)換，降低學習的難度。

2.3 提高學生的數(shù)學應用能力

數(shù)學與小學生的生活息息相關，教師在數(shù)學教學中積極運用生活情境，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，教會學生在實際生活中更好的運用數(shù)學知識。這也可以使學生獲得心理上的自豪感，獲得繼續(xù)學習數(shù)學的動力，認識到數(shù)學這門學科的實用性[2]。

例如要讓學生理解“平均數(shù)”這個概念，筆者就設計了這樣一個場景：我班的小李同學身高1.4米，他在郊游時發(fā)現(xiàn)前面有一個池塘，旁邊的告示上寫著“平均水深1.4米”，小李如果下池塘游泳會不會遇到危險呢？學生對此展開了熱烈的討論，對平均數(shù)有了更為深刻的認識。此時教師還可以舉出一些平均數(shù)的例子，例如姚明和潘長江的平均身高，某地區(qū)的年平均收入等，被小學生的思維進行啟發(fā)，小學生認識到生活中無處沒有數(shù)學，提高學生的數(shù)學應用能力。這也是數(shù)學教學的根本目的，更是對學生學習數(shù)學的鼓勵。

3．結語

在小學數(shù)學教學中，充分用生活情境得更好的，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的課堂參與程度，使學生感受到數(shù)學這門學科的魅力。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要能夠?qū)ι钪械某Ｒ姷膱鼍斑M行提煉，將其中的數(shù)學現(xiàn)象和知識提煉出來，幫助小學生完成從形象思維到抽象思維的過渡，降低小學生的學習難度，也給學生更多的思考的機會。

[1]田立輝.淺談小學數(shù)學生活化策略[J].中國校外教育.2012 (02)

[2]羅傳江.談充滿生活情趣的小學數(shù)學教學[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(22)