朱興環(huán)

云南省宣威市第五中學(xué)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升高中化學(xué)教學(xué)效率

朱興環(huán)

云南省宣威市第五中學(xué)

隨著新課改的不斷實(shí)施與深入，高中教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐能力以及師生之間的交流方式更加重視，使教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)性。因此，高中化學(xué)課堂需要學(xué)生建立自主探索學(xué)習(xí)的新模式。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探討的重要課題，是一種值得推崇的學(xué)習(xí)形式。高中化學(xué)課堂引入自主學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也是養(yǎng)成一種良好習(xí)慣的過程，為自己日后終身的發(fā)展和未來奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)

教師作為教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑、進(jìn)行深入調(diào)查和探討，使其在實(shí)踐中提升自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)效果非常顯著的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以盡情的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做好充實(shí)的準(zhǔn)備，使教學(xué)效率有效提升。

1.自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)又叫做自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估都能夠自覺性的完成。自新課改實(shí)施以來，一些傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式依然沒有改變，還是機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)尚未表現(xiàn)的淋漓盡致。所以，高中化學(xué)教師要站在學(xué)生的角度，重視培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂效率

2.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵過程，沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不了解本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課的時(shí)候，教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在底下一臉迷惑和茫然，對(duì)教師授課也會(huì)產(chǎn)生影響。那么學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？首先，要主動(dòng)了解文章的主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于不理解的問題自己標(biāo)記下；其次，看看這部分知識(shí)與之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有無關(guān)聯(lián)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以使用筆記本把預(yù)習(xí)的內(nèi)容邊看邊記錄下來，檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.2 課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜疑

學(xué)生對(duì)問題的大膽猜疑、迫切的尋求答案會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在教學(xué)過程中，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，可能會(huì)引起某個(gè)學(xué)生的猜疑，也可以促動(dòng)其他學(xué)生和教師的思維，使其主動(dòng)的思考和探索答案是什么。例如，某學(xué)生曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問題：把帶火星的木條放在未裝滿氧氣的集氣瓶口，為什么木條還可以復(fù)燃呢？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師很高興為學(xué)生解答，通過進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)證明得出最后結(jié)論：集氣瓶中的氧氣不一定非得充滿，只要達(dá)到一定濃度，放在瓶口的帶火星的木條便會(huì)復(fù)燃。針對(duì)學(xué)生的猜疑，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐得出結(jié)論，不僅可以使學(xué)生對(duì)此知識(shí)印象深刻，還可以鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽的提出猜測(cè)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，沒有自主能力，缺少創(chuàng)新理念，這是一種低效率的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)已然發(fā)生改變，學(xué)生的各種能力不是教師“教”學(xué)生就能掌握的，而是要依靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究、去掌握，通過切身的實(shí)踐鍛煉分析、解決問題的能力，因此學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。

教師并非主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)的作用。為學(xué)生提供一個(gè)寬敞的、舒適的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，教師要?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂上讓同學(xué)們主動(dòng)參與、自主探索，刺激求職欲望，提升教學(xué)效率。

同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)可以彼此互助受益，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是自主學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)形式。小組合作的各成員分工明確，為了共同的任務(wù)相互協(xié)作，貢獻(xiàn)自己的思想和智慧，各角色可相互調(diào)換，使每個(gè)學(xué)生在不同的方面都能得到很好的鍛煉，完成統(tǒng)一目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生都是主動(dòng)參與的，各小組成員都是平等的，有利于學(xué)生的個(gè)性化和全面性的發(fā)展。例如，在探究金屬與酸的反應(yīng)速度都與哪些因素有關(guān)這一問題中，根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)：可能與酸的濃度、溶液溫度、金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱等有關(guān)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用控制變量的方法分組實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生把每組的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果寫在黑板上，得出最后結(jié)論。這種團(tuán)隊(duì)合作可以節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作精神和力量、共享成果的重要性，隊(duì)員的相互鼓勵(lì)和信任，可以使自主學(xué)習(xí)的開展更加順利。

結(jié)束語

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課改的硬性要求。高中生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，也會(huì)使他們的生活方式、思維方式、甚至生存方式隨之而變，充分的鍛煉了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力，并進(jìn)一步提升。學(xué)生是教育的主體，是社會(huì)的人才，是祖國的棟梁，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是每一位高中化學(xué)教師的責(zé)任。

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