趙曉紅武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院

淺談比喻教學法在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學中的使用價值

趙曉紅
武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院

比喻教學法在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學中的使用具有重要價值。本文就以此作為主要視點以及研究對象，從對平淡的知識生動化處理，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍、對教學難點進行逐一講解，不斷提升教學水平等方面詳細介紹比喻教學法在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學中的使用價值，以期能夠不斷提升“計算機網(wǎng)絡(luò)”整體教學水平。

比喻教學法;“計算機網(wǎng)絡(luò)”;教學;使用;價值

1.前言

比喻教學法通過對抽象知識進行具體化處理，不僅能夠使繁難的內(nèi)容變得更加簡單，同時也能使深奧的問題變得更加淺顯，有助于激發(fā)學生學習時的濃厚興趣。比喻教學法強調(diào)教師在課堂教學實踐活動中靈活應(yīng)用比喻手法，通過有機聯(lián)系學生已知的知識以及新知識，并對兩者的相似性進行類比分析，從中詳細介紹新知識的基本內(nèi)涵以及疑難點，在予以正面講解的基礎(chǔ)上，達到教學目標。

2.對平淡的知識生動化處理，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

比喻教學法在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學中的使用，通過對平淡的知識進行生動化處理，有助于豐富教學內(nèi)容，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，確保教學程序變得更加生動和有趣。

例如，教師在講解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)知識時，涉及到的內(nèi)容主要有路由器、集線器以及交換機等，由于知識內(nèi)容十分抽象，所以學生難以理解其基本功能。在此背景之下，教師應(yīng)當深入研究比喻教學法，并將其應(yīng)用至教學活動中[1]。筆者在教學環(huán)節(jié)，就設(shè)置了以下比喻對設(shè)備進行介紹。

將局域網(wǎng)視作大樓，所有人（即主機）都擁有其獨立房間（即網(wǎng)卡），房間中所有人均擁有一個對講機。當對講機處于工作狀態(tài)時，只需某人說話，在同一個頻段當中的所有人均能立刻聽見。這種行為為網(wǎng)絡(luò)廣播存在異曲同工之妙，將信息包發(fā)送給主機時，唯一會響應(yīng)的是目標主機，而其他主機盡管也能收到信息包，但是卻不會理會。而同一個頻段內(nèi)的全部對講機組合起來就形成廣播域，對講機即為集線器端口，其工作形式即為半雙工工作模式，一旦出現(xiàn)同時說話的人數(shù)超過兩個，就可能出現(xiàn)沖突，即為沖突域。

人們逐漸覺得對講機交流存在著漏洞，所以開始以內(nèi)線電話為主要交流模式。在此環(huán)節(jié)，內(nèi)線電話即交換機端口，且人們都有獨立的內(nèi)線號碼（IP地址），通過號碼之間的良好互動，并將其加入至電話薄內(nèi)（MAC的地址表)，在后期需要聯(lián)系時，可以直接撥打其分機號碼。電話通信以點對點作為主要形式，當兩者電話通話時，第三者無法聽見電話內(nèi)容，其工作形式即為全雙工工作模式。

如果人們想要與其他建筑物中的人進行交流和聯(lián)系，需要把電話線連接至其他建筑物，該操作程序類似于專線接人。同時，如果以分機撥打外線，在號碼前加0之后，總機才會對電話進行轉(zhuǎn)接，在此環(huán)節(jié)中，總機所發(fā)揮的作用即為路由器發(fā)揮的功效[2]。

通過這樣的比喻教學模式，學生能夠?qū)Ω黜棇I(yè)知識進行直觀了解，同時還能加深其記憶，在吸引學生積極性的基礎(chǔ)上，不斷提升其興趣，而各項教學活動也能順勢開展。

3.對教學難點進行逐一講解，不斷提升教學水平

“計算機網(wǎng)絡(luò)”在知識點方面具有繁難性、抽象性特征，不僅給教師教學帶來挑戰(zhàn)，學生在學習環(huán)節(jié)也會感到十分吃力，往往難以實現(xiàn)教學目標[3]。鑒于此，教師同時收集學生熟悉和喜歡的事物，并用其比如各項教學內(nèi)容，既能滿足學生認知需求，同時還能提升教學效率。

例如，教師在講解“開放系統(tǒng)互連參考模型”（OSI/RM）時，同樣可以采取比喻教學法。假使企業(yè)B屬于跨國企業(yè)，其總部設(shè)在上海，分公司則遍布全球?？偛拷?jīng)理想要給國外分公司的經(jīng)理發(fā)送一份公函，但是雙方都只懂得本國語言，當總部秘書執(zhí)行通信任務(wù)時，總部經(jīng)理需要對應(yīng)用層基本功能進行利用，即OSI第7層。秘書以英文備忘錄等方式把信息打印出來，一式三份，再交予辦事人員，此環(huán)節(jié)秘書需要對表示層基本功能進行利用，即OSI第6層。辦事人員用三個信封對三分函件進行分別裝訂，并填寫收件地址和姓名等信息，登記完成后，再交予收發(fā)部門。此環(huán)節(jié)辦事人員需要對回話層基本功能進行利用，即OSI第5層。而在信件送達環(huán)節(jié)，每送遞一層，均會加印各種有效信息，再將其傳遞至下一層。

采取這樣的教學模式，不僅可以促使學生對“開放系統(tǒng)互連參考模型”相關(guān)知識進行直觀了解，還有助于鼓勵學生發(fā)揮其主觀想象力，幫助學生形成創(chuàng)造思維，并學會以“比喻”的方式去學習新知識，將其應(yīng)用至日常生活中，從而促使學生養(yǎng)成主動學習、主動積累的綜合型人才[4]。

4.結(jié)束語

“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學活動本身具有重要性、繁瑣性、實踐性以及操作性等特征，是順應(yīng)時代發(fā)展以及社會進步的重點項目。比喻教學法在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學中的使用已成為大勢所趨，而為了提升教學效率，除了需要教師對平淡的知識生動化處理和對教學難點進行逐一講解之外，還要創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，從而實現(xiàn)教學的整體目標。

[1]張敏莉.基于探究式教學法的“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”課程的教學改革與實踐分析[J].時代教育,2014,21(21)：248.

[2]丁美榮.虛擬實驗與真實實驗整合的計算機網(wǎng)絡(luò)研究性實驗教學探究[J].實驗技術(shù)與管理,2011,28(05)：163-166.

[3]陳曉明.行動導(dǎo)向教學在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用——組建小型局域網(wǎng)教學設(shè)計[J].信息通信,2013,03(03)：125-126.

[4]江兵,楊海波,楊娟.Seminar教學模式在研究生《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的實踐[J].計算機工程與科學,2014,36(z1)：143-146.