尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)

把握動(dòng)態(tài)生成，打造初中語(yǔ)文和諧課堂

尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是富有動(dòng)態(tài)、發(fā)展和創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可能總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣，出人意料的“小插曲”，語(yǔ)文教師要在精心預(yù)設(shè)文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂上這些精彩的“質(zhì)疑”、“討論”等動(dòng)態(tài)生成資源，打造初中語(yǔ)文的和諧互動(dòng)課堂。

動(dòng)態(tài)生成；初中語(yǔ)文；和諧；互動(dòng)

正如布魯姆所說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成，是指在民主、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂中，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，師生、生生在不同的性格、經(jīng)歷、體驗(yàn)中會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受，這些新思想、新觀點(diǎn)相互碰撞、融合生成，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，為語(yǔ)文課堂增添了生命的活力。語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的課堂，雖然語(yǔ)文教師在課前都會(huì)精心地備課和準(zhǔn)備，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)出人意料的“小插曲”，這些動(dòng)態(tài)生成的資源，教師如果把握、處理得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)獲得意想不到的教育效果。那么，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何打造動(dòng)態(tài)生成的課堂呢?

一、精心教學(xué)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)就是指教師在上課之前，在了解學(xué)情、研究教材的基礎(chǔ)上對(duì)整堂課進(jìn)行的全面、精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

1、文本預(yù)設(shè)

鉆研文本是動(dòng)態(tài)生成的前提，要想使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，使文本鮮活、形象，吃透文本是根本。我們語(yǔ)文教師要正確把握課文的重、難點(diǎn)，深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：(1)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，同時(shí)給學(xué)生播放貝多芬的《愛(ài)的紀(jì)念》的音樂(lè)，優(yōu)美的文章配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，絕佳地展現(xiàn)了文章的意境。(2)多媒體出示充滿“詩(shī)情畫(huà)意”的春的景象畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞進(jìn)入“文中有畫(huà)，畫(huà)中有韻，韻中有意”的意境(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論。

2、學(xué)情預(yù)設(shè)

奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)效課的重要因素之一就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，深入了解學(xué)情是語(yǔ)文課堂高效的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭背景、生活經(jīng)歷等都不同，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式也隨之不同，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的變化。教師在上課前應(yīng)重視了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，并預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)更加詳細(xì)、全面的教學(xué)過(guò)程。

二、捕捉“動(dòng)態(tài)生成”資源,展現(xiàn)語(yǔ)文課堂精彩

如果教學(xué)只是按著教材照本宣科，那么課堂將會(huì)變得索然無(wú)味。成功的課堂應(yīng)伴隨著不斷閃現(xiàn)的激情和智慧。我們課堂上面對(duì)的是幾十個(gè)鮮活的生命個(gè)體，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的意外情境，只有以智慧的雙眼，及時(shí)捕捉那些生成精彩的動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，抓住有利時(shí)機(jī)，并機(jī)智靈活地處理，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放精彩，艷麗無(wú)比。

1、捕捉“質(zhì)疑”資源，生成教學(xué)精彩

語(yǔ)文課堂是師生、生生與文本展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程，在這過(guò)程中充滿著情感的交融和思想的碰撞。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，他們可能在課堂中基于課文會(huì)提出自己的各種見(jiàn)解和疑惑，我們要及時(shí)捕捉這些難能可貴的生成資源。耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行探究和理解。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，剛一上課，就有學(xué)生問(wèn)到：“百草園和三味書(shū)屋有什么關(guān)系呢?”，還有學(xué)生問(wèn)到:“課文中穿插的美女蛇的故事，是否存在封建迷信呢，還是另有作用呢?”剛聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，我愣了一下，但馬上意識(shí)到，學(xué)生能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們?cè)谡n下進(jìn)行了認(rèn)真閱讀和思考。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)流程，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入討論。雖然學(xué)生討論的時(shí)間要比我直接講授花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)，但是在這樣的討論探究中，學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)涵，并培養(yǎng)了學(xué)生深入探究文本、用心閱讀的良好習(xí)慣，這也是我們教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

2、小組討論，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂因碰撞而出現(xiàn)閃光點(diǎn)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也不會(huì)有兩個(gè)思維完全一樣的人。小組討論能夠匯集所有學(xué)生的智慧和思想，在語(yǔ)文課堂上激起思維碰撞的浪花，集思廣益，讓不同的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。這就需要教師的正確引導(dǎo)和處理。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生提出：愚公移山，在現(xiàn)在看來(lái)似乎是很愚蠢的一件事，為什么還要向他學(xué)習(xí)呢?筆者在備課時(shí)本想將這個(gè)問(wèn)題在課堂小結(jié)時(shí)用幾句話帶過(guò)，但是沒(méi)有想到課堂上學(xué)生會(huì)有這么多看法。于時(shí)順勢(shì)讓學(xué)生小組討論：愚公移山的利弊。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，討論得非常激烈。學(xué)生在這樣的討論中，思維火花迅速點(diǎn)燃，體驗(yàn)更加深刻。而這些是在備課時(shí)所預(yù)料不到的。如果在結(jié)課時(shí)只是平淡地用一句話帶過(guò)，學(xué)生們就缺少了這次寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而這種碰撞卻是語(yǔ)文老師送給學(xué)生最好的禮物。小組討論因碰撞變得更加活躍，更加精彩。

總之，“動(dòng)態(tài)生成”是新課改的重要理念之一，語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的課堂，面對(duì)千差萬(wàn)別、活潑好動(dòng)、思維活躍的中學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種“小插曲”，這也是教師可以利用的寶貴的生成資源。善于捕捉和挖掘這些五彩斑斕的動(dòng)態(tài)生成，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，也有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高教學(xué)實(shí)效的目的。面對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)擺正心態(tài)、

用心傾聽(tīng)、慧心引導(dǎo)，巧妙地進(jìn)行分析、判斷、重組和處理，為打造出一片開(kāi)放與生成的互動(dòng)和諧新課堂而不斷努力。

[1]張如宇.初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略淺析[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）,2014(08).

[2]張學(xué)英.初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(15).

[3]張麗.初中語(yǔ)文中的“預(yù)設(shè)"和“生成"[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2012(36).