魏樹林

內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣大城子鎮(zhèn)總校

淺談在小學(xué)語文中情境教學(xué)的應(yīng)用

魏樹林

內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣大城子鎮(zhèn)總校

在上世紀(jì)八十年代以后，情境學(xué)習(xí)的理論開始出現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)理論最先出現(xiàn)在國外，并且這種教學(xué)方式最先應(yīng)用在英語教學(xué)過程中。在時代不斷發(fā)展、課程不斷改革的過程中，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變化。而作為學(xué)生來講，最喜歡的還是情境教學(xué)，同時在運用情景教學(xué)方式的過程中，對學(xué)習(xí)的需求量也在不斷地發(fā)生改變。在教學(xué)的過程中，教師需要以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，營造師生之間的情感氛圍，并且創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

小學(xué)語文；氛圍；理論；發(fā)展；情境

前言

情境教學(xué)可以有效地激發(fā)出學(xué)生的問題意識以及推動情境教學(xué)研究的深入進(jìn)行，并且使得學(xué)生思維處于一種上升的趨勢。這主要是由于人需要形成新的認(rèn)識，也就是說當(dāng)知識進(jìn)入到人的大腦中以后，內(nèi)化成為人們認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的組成部分。所以在這個過程中第一步需要做的就是要顛覆人們原有的知識結(jié)構(gòu)的平衡，引發(fā)人們的好奇感、好勝感；而第二步才是自我調(diào)節(jié)的過程，同時會形成全新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

1、小學(xué)語文情境教學(xué)

1.1 聯(lián)系實際的生活

通常情況下，人生的閱歷主要是來源于生活，主要是生活中的種種情感的感受，同時也是每個人最為熟知的。如果將語文課堂上的情感體驗變?yōu)閷嶋H的生活體驗，也就相當(dāng)于將語文轉(zhuǎn)變成為生活，可以讓語文更加靠近人們的生活。

1.2 運用生活中的物品扮演對應(yīng)的情境

有這樣一句老話：百聞不如一見。就人們對客觀事物的認(rèn)識情況來講，給人們的印象最為深刻的就是親身的感受以及體驗。作為小學(xué)語文教師來講，可以在教學(xué)的過程中通過結(jié)合具體的事物構(gòu)建出相應(yīng)的情境，使得學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識以及真實體驗的感覺。但是在小學(xué)語文教材中，有很多的內(nèi)容都是與學(xué)生的實際生活沒有任何聯(lián)系的，所以大多數(shù)的小學(xué)生對于這些課文缺少一種直觀的感受。所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，為了有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)課程文化知識，并且給學(xué)生留下較為深刻的印象，小學(xué)語文教育經(jīng)常會用到一些生活中的物品來構(gòu)建符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的情境，同時讓小學(xué)生對這一物品有直觀的感受。

1.3 扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，體驗情境

通常情況下來講，角色決定了人的思維方式、情感以及語言等等活動。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要運用角色效應(yīng)，讓學(xué)生參扮演一個角色（這一角色是小學(xué)語文教學(xué)中所特定的并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的），這是非常有意義的。通過角色扮演可以讓小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情趣，從而使得教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生更加地靠近，促使學(xué)生從一個特定的角度去學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在教學(xué)的過程中扮演某一特定的角色，可以充分地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情，可以使他們變得更加興奮。

2、小學(xué)語文情境教學(xué)的價值

2.1 科學(xué)地運用小學(xué)語文情境教學(xué)方法可以有效地提升課堂教學(xué)效率

俄羅斯著名的教育學(xué)家贊克夫曾經(jīng)這樣說過，在教學(xué)的過程中所運用的教學(xué)方法如果可以與學(xué)生的情緒以及學(xué)生的意志相接觸，可以最大限度地發(fā)揮其作用，從而使得課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。小學(xué)語文情境教學(xué)的主要目的就是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實際情況構(gòu)建出與之相匹配的情境，在教學(xué)中可以有效地引起學(xué)生在情感上的共鳴，并深入地理解教學(xué)的內(nèi)涵，推動學(xué)生的發(fā)展，有效地提升語文課堂的教學(xué)效率。

2.2 對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化有幫助

通過對認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行研究，可以得出對新知識的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)主體積極參與的情況下進(jìn)行，同時也需要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及重新組織，最后將新學(xué)習(xí)的知識加入到原有的知識體系中。所以，在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，需要牢固樹立以學(xué)生為主體的思維，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，切實提升學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的知識體系。

2.3 對教師與學(xué)生之間的交流有所幫助

全面構(gòu)建親、助、樂的情境教學(xué)模式，這樣可以有效地減少教師與學(xué)生之間的距離；構(gòu)建美、趣、智的教學(xué)情境，可以通過構(gòu)建出的教學(xué)情境拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。同時也可以在教學(xué)的過程中拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而使得教學(xué)的氛圍變得更加和諧。

3、小學(xué)語文情境教學(xué)需要遵守的原則

在對情境教學(xué)進(jìn)行研究設(shè)計的過程中需要遵守的原則：

3.1 情境教學(xué)的真實性原則。具有真實性的情境教學(xué)有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維以及應(yīng)用能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)、真實態(tài)度以及真實的情感，同時對學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、正確的人生觀、價值觀有非常大的幫助。

3.2 情境教學(xué)的實效性。一則小故事、一次操作或是實踐活動、比賽甚至是游戲等都可能會激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且激發(fā)出小學(xué)生的探索意識。情境教學(xué)的主要目的就是讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了建立情境而建立情境。

3.3 情境教學(xué)的生活性。需要對小學(xué)生的生活背景進(jìn)行關(guān)注，以學(xué)生的生活實際作為出發(fā)點，將生活化的方式導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以使學(xué)生充分地認(rèn)識到語文這一學(xué)科的價值，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

3.4 情境教學(xué)的趣味性。主要是讓構(gòu)建的教學(xué)情境符合學(xué)生的年齡。心理學(xué)的研究表明，兒童的行為會受到興趣的影響。美國著名的教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)是最好的刺激。所以在學(xué)生的小學(xué)階段對于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要與學(xué)生的年齡相符合。

4、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中通過建立相應(yīng)的情境可以使小學(xué)生主動地、帶有激情地去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的積極性越高，其學(xué)習(xí)的注意力也就越集中，學(xué)習(xí)的效率也就隨之提高，在課堂上的收獲也就會越多。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量將學(xué)生帶入到課文的實際情境中，促進(jìn)其對課程中的故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真實情感，最終使學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]崔巒.語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實效.[J].小學(xué)語文教學(xué),2007.

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.