王茵茵

大連電子學(xué)校

有關(guān)“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”模式的思考

王茵茵

大連電子學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂在理念上是一種超越,在模式上是一種創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中,教學(xué)錄制視頻質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織,都對教學(xué)效果有著重要的影響,那么對教師的專業(yè)能力要求就更高了。只有不斷的拓展思維、開拓視角,深入了解自己所教授的專業(yè),才能更好的組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生討論問題,加深項目的探究式學(xué)習(xí),才能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師只有通過不斷的學(xué)習(xí),才能進(jìn)一步理解了教材整合的目的及操作方法,對我們來說,翻轉(zhuǎn)課堂是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),我們要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),讓我們攜手,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)走向一個更加廣闊的空間。

二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂；模式；啟發(fā)

前言：在翻轉(zhuǎn)課堂中,自習(xí)課變成了“自學(xué)質(zhì)疑課”,教師給學(xué)生學(xué)習(xí)新課時的幫助,主要體現(xiàn)在自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo),根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材,完成預(yù)習(xí)題并記錄疑難。學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現(xiàn)了對個性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。而“訓(xùn)練展示課”則通過個人練習(xí)、小組討論、展示點評、反思總結(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑,教師就有充分的時間關(guān)注學(xué)困生,對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo),從而使一對一教學(xué)真正走進(jìn)了課堂。自學(xué)質(zhì)疑階段的核心是自學(xué)(學(xué)生自學(xué)教材知識)和質(zhì)疑(學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能提出問題)。訓(xùn)練展示階段的核心是練習(xí)(自學(xué)質(zhì)疑階段所學(xué)知識的練習(xí))、展示(即時展示知識應(yīng)用中存在的問題)、提升(突破疑難、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

第一、在“自學(xué)質(zhì)疑課”上,學(xué)科班長帶領(lǐng)全班同學(xué)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅在課件上展示,在黑板上也要展示,整堂課圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開。之后宣讀自習(xí)質(zhì)疑課流程,給學(xué)生留下充足的空間去主動探索新知識。學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。也可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識。第二、在“訓(xùn)練展示課”上,首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況,進(jìn)行疑難點撥,然后是個人練習(xí)、小組合作、展示點評、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運用已有的知識解決問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示、點評,讓學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中。加強(qiáng)課中培訓(xùn),展示、點評要求明確,口頭展示還是黑板展示,做到具體情況具體分析,展示人員具體到幾組幾號,小組長發(fā)揮引領(lǐng)作用。對討論不夠積極的小組,現(xiàn)場指導(dǎo),再明確要求,評價公正、及時、合理,搞好小組和個人的量化,保證人人參與。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的思考

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)教材整合研究。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容,組織教材整合,將是學(xué)科教研中首先要解決的問題。

2.2 進(jìn)一步提升微課錄制質(zhì)量。目前,我們已經(jīng)能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像(帶攝像功能的照相機(jī)、手機(jī)+紙筆)等技術(shù)方式制作微課,但微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點,提高微課的實效性和趣味性,需要進(jìn)一步落實。

2.3 進(jìn)一步提高自學(xué)質(zhì)疑課的課堂效率。自學(xué)質(zhì)疑階段不是預(yù)習(xí)課,通過自學(xué)質(zhì)疑階段的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該基本掌握本課時教材所涉及的的所有知識(包括例題)。自學(xué)質(zhì)疑階段的功能類似于過去沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí),區(qū)別是知識的學(xué)習(xí)以教師講授或師生共同學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主為主。

2.4 進(jìn)一步提高在線檢測的質(zhì)量。在線測試主要為基礎(chǔ)題型,每個題目要與基礎(chǔ)知識相對應(yīng),通過基礎(chǔ)題目的考查,要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本題型中存在的問題,可通過在線測試檢查一些邊緣知識點。

2.5 進(jìn)一步拓展課時難點的研究。課時難點的準(zhǔn)確確定,是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實個性化指導(dǎo)的前提。而課時難點的確定基礎(chǔ)是對課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、課時內(nèi)容的深入研究。因此,今后要結(jié)合課時難點的確定,改變校本教研的內(nèi)容和方式,通過課時難點的確定過程,加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí),深化學(xué)生起點能力、已有知識、認(rèn)知風(fēng)格分析,加大教材邏輯關(guān)系研究,逐步形成系統(tǒng)的、具有學(xué)校特色的學(xué)科微課體系。

2.6 進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。為保證自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課的效果,課前加強(qiáng)對學(xué)科班長尤其是小組長的培訓(xùn)指導(dǎo),做到時時有培訓(xùn)、時時有競爭、時時有管理、時時有目標(biāo)、時時有控制、時時有評價。集體培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合,關(guān)注每個同學(xué)的參與情況,體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂上,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師與同學(xué)的協(xié)助完成,從而形成了與傳統(tǒng)教過程相反的翻轉(zhuǎn)課堂。在“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中“,二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型“,四步”是指教師備課的四個步驟:教材整合→難點精選→教學(xué)設(shè)計→微課錄制“;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥→總結(jié)反思”五個環(huán)節(jié)。

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