汪 萍，盛蒔蕓

安徽省安慶市桐城市龍眠街道安全小學(xué)

淺析評課與反思

汪 萍，盛蒔蕓

安徽省安慶市桐城市龍眠街道安全小學(xué)

備課、上課是我們每位老師的必修課，幾乎是每天要面對的事情，而評課對教師來說相對少一些。評好課，從我個人的經(jīng)驗(yàn)體會來說，我覺得比備課、上課更難一些。俗話說外行看熱鬧，內(nèi)行聽門道。聽完一節(jié)課，大家都知道好，可是好在哪里，不明就里；感覺課不太順，問題出在哪里不得而知。通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己個人聽課評課積累的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得評好課要做好以下三方面的工作。

聽課前：聽課前做好充分的準(zhǔn)備。要先了解聽課的課題、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？這樣在聽評課的時(shí)候才能做到有的放矢，在自己的教學(xué)中才能借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，博采眾長。

聽課時(shí)：認(rèn)真聽課。課堂上傾聽教師的教學(xué)語言、學(xué)生的發(fā)言，記錄授課教師的教學(xué)過程。只要認(rèn)真細(xì)心地聽，無論課的優(yōu)劣，作為聽課的人都會有收獲。有的老師上課語言親和力較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的情景故事講得娓娓動聽，學(xué)生如同身臨其境；有的老師講課抑揚(yáng)頓挫，非常有激情；有的老師的提問非常有啟發(fā)性。在聽課的時(shí)候，眼睛不能閑著，要觀察課堂上發(fā)生的一切，特別是一些小的細(xì)節(jié)，如師生的表情、動作、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。在聽課的同時(shí)，手也不能閑著，認(rèn)真記錄課堂上看到的、聽到的，想到的主要內(nèi)容。真實(shí)地記錄課堂，真實(shí)地記錄自己的評價(jià)，這樣的聽課記錄是我們老師們不可多得的一筆財(cái)富，日積月累，對我們老師的成長會起到催化劑的作用。

聽課后：認(rèn)真思考。把聽到的、看到的經(jīng)過自己的大腦想一想，與所查的材料對比想一想。不斷地琢磨，不斷換角度思考，這樣可以使我們評出的課更有深度，然后大膽地說出自己的想法。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，教學(xué)過程中任務(wù)是否明確，教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)效果怎么樣等等，和同事交換意見。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想做出有價(jià)值的評價(jià)，我們就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，推敲評課的語言，只有這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭。

評課可以提高自己的教學(xué)能力，促使自己鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。評好課的同時(shí)，我們也要不斷地去反思自己。

一思成功之處：有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

比如，上課時(shí)哪個環(huán)節(jié)處理得比較好？課堂上生成哪些精彩的地方？教學(xué)過程中有哪些達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中有沒有臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；媒體教學(xué)的運(yùn)用；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。以前我在上課時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，上課時(shí)老師提出一個較難的問題，學(xué)生立馬低下頭，生怕老師抽自己回答，有的人明明會回答也不敢舉手。在聽一些教師的課后我發(fā)現(xiàn)有些教師的眼睛是會“說話”的，會對一些膽小、缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵，學(xué)生個個躍躍欲試，雖回答的不一定完全對，但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。當(dāng)然學(xué)生能讀懂老師眼中的話不是一朝一夕能做到的，這也是值得我學(xué)習(xí)的。

在聽一個老師上圓的性質(zhì)時(shí)，老師先布置學(xué)生按要求畫圓：（1）在不同的位置畫兩個大小相等的圓。（2）在同一位置畫兩個大小不相等的圓。畫好后讓學(xué)生根據(jù)畫圓的過程說說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很快總結(jié)出圓的圓心決定圓的位置，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小。圓的性質(zhì)學(xué)生自己在畫的過程中掌握了，也讓我恍然大悟，這比我平時(shí)單純地講不知好多少倍。

二思教學(xué)不足：有哪些需要改進(jìn)的地方？

如教學(xué)方法的應(yīng)用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，練習(xí)的效果等方面，還有問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組自主學(xué)習(xí)，課上討論有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。

例北師大版第四冊第90頁“某地各年度新安裝電話情況統(tǒng)計(jì)表”，教師鼓勵學(xué)生對統(tǒng)計(jì)表所呈現(xiàn)的信息作出簡單的分析。如，1985年新安裝電話很少，只有18部，以后每5年統(tǒng)計(jì)一次，新安裝電話數(shù)量逐年增加；1985年到1990年增加142部，1990年到1995年增加190部，1995年到2000年增加950部，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前些年的增長速度。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生估計(jì)一下現(xiàn)在（2005）可能有多少部電話。學(xué)生踴躍地舉起了自己的小手，前幾個說的答案都符合統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)的變化，可抽到第六個學(xué)生說時(shí)，他說減少了只有800部，全班同學(xué)在底下偷偷地笑，老師問他為什么會減少，他臉漲的通紅，沒說清楚。由于是公開課老師沒對這個問題做具體分析接著上課。到底有沒有減少的可能呢？這個孩子說的雖不符合這個統(tǒng)計(jì)表，但符合現(xiàn)實(shí)，那時(shí)大部分家庭已經(jīng)安裝電話，有減少的可能。老師在課堂上雖沒批評這個孩子，但也沒肯定，這可能抹殺一個孩子學(xué)習(xí)的積極性，抹殺一個孩子的探索精神。

三思改進(jìn)措施：我應(yīng)該怎么做？

通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

例北師大版第20頁“輕重”很多老師在上時(shí)都是通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生看圖，但是圖中的信息較多，而一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生注意力較差，教師不能讓學(xué)生的注意力一下子都集中到有用的信息上。另外，蹺蹺板對于農(nóng)村的孩子來說較為陌生，教師在上時(shí)只注意教給學(xué)生怎樣辨別輕重，而沒注重學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。后來我在上這課時(shí)請一個同學(xué)到講臺前做了一個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生向兩側(cè)平伸手臂，將兩個不同輕重的書包同時(shí)放在兩手臂上，讓下面的同學(xué)觀察講臺前同學(xué)雙臂的變化，發(fā)現(xiàn)一邊高，一邊低。問做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩邊手臂有什么不同的感受？引出課題：輕重。再用剛才獲得的經(jīng)驗(yàn)看圖，學(xué)生一下抓住圖畫的中心，判斷出小熊和猴子誰輕誰重，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，課堂氣氛活躍，爭著要說出原因。通過這節(jié)課的嘗試也讓我明白學(xué)生作為課堂的主體，他們就是一本“活”的教材，在課堂中把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，就是對教材最好的詮釋。

課后反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。