湯艷玲，陳 艷，郝春生

黑龍江職業(yè)學(xué)院

職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

湯艷玲，陳 艷，郝春生

黑龍江職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展非常迅速，同時(shí)職業(yè)院校形成了以以能力為本位的辦學(xué)理念。但是在辦學(xué)的過(guò)程中也受到了傳統(tǒng)思維方式的影響，造成了在職業(yè)院校中存在著一定程度的看重專業(yè)、輕視素質(zhì)、重視教育、輕視德育教育的情況，這在一定程度上使得職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育逐漸弱化，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育來(lái)講，使得語(yǔ)文教學(xué)處于一種非常尷尬的位置。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，相關(guān)人員已經(jīng)逐漸的意識(shí)到人的精神力量是不可限量的。

職業(yè)院校；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)展；理念

前言

相比于技術(shù)教育兩者并不屬于同一體系，但是卻存在著相互的滲透，是一種合二為一的存在。對(duì)這兩者中的任何一者偏頗都將會(huì)造成不良的后果。就現(xiàn)階段的職業(yè)院校發(fā)展情況來(lái)講，淡化人文教育已經(jīng)成為了一種殘缺的教育。加強(qiáng)人文教育可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好文化素質(zhì)以及養(yǎng)成健全的人格，熟練的掌握職業(yè)技能，最終達(dá)到人性與人力的相互統(tǒng)一，將會(huì)是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。作者根據(jù)自身多的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)院校教育與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系以及職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1、職業(yè)教育與語(yǔ)文教學(xué)直接的關(guān)系

1.1 職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)

就目前的情況來(lái)看職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，同時(shí)逐漸形成了以能力為本的辦學(xué)理念。其主要目標(biāo)是為我國(guó)社會(huì)注意現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的人才，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)的人才提出了一定的要求，要求從事本專業(yè)實(shí)踐工作的人員具有全面的素質(zhì)以及綜合能力。但是隨著這種教學(xué)思想的不斷深入，一些職業(yè)院校開(kāi)始走向偏激的路線。他們將大部分的時(shí)間及經(jīng)歷都投入到企業(yè)所需要的理論知識(shí)以及職業(yè)技能方面，而將教育的主體反倒放在了次要的位置上。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛脤I(yè)知識(shí)教育人只能將學(xué)生培養(yǎng)成為一部有用的機(jī)器，但是并不能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有發(fā)展的人。所以要讓學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并要產(chǎn)生熱烈的感情，這才是最基本的。

1.2 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。在職業(yè)院校的各學(xué)科中具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性以及綜合性的學(xué)科當(dāng)屬語(yǔ)文學(xué)科了，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科也是與其余各學(xué)科具有較強(qiáng)聯(lián)系性的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科擁有非常豐富的文化底蘊(yùn)以及文化內(nèi)涵，同時(shí)有著非常高的學(xué)科價(jià)值，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更是有著極大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在其獨(dú)特的語(yǔ)言功能上，也就是我們平常所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)科具有工具性價(jià)值。語(yǔ)文是我們?nèi)粘＝涣鬟^(guò)程中所用到的一種溝通工具，同時(shí)也是一種思維的工具，更是信息的載體。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，必須要很好的學(xué)好語(yǔ)文這一學(xué)科、使用好語(yǔ)文這一工具，并且在交流、溝通、學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓語(yǔ)文充分的為自己服務(wù)。

2、職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及造成這種現(xiàn)狀的原因

在近些年，我們?cè)诼殬I(yè)院校經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，職業(yè)院校的語(yǔ)文課堂沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力，來(lái)上課的同學(xué)要不就是在默默的睡覺(jué)、要不就是安靜的學(xué)習(xí)其他課程的知識(shí)，更有甚者拿著電子娛樂(lè)產(chǎn)品在消磨時(shí)間。然而，語(yǔ)文教師則是面無(wú)表情的沈浸在自己的世界中教授著那原本屬于學(xué)生們的知識(shí)。這樣的課堂氣氛不但學(xué)生辛苦，老師更辛苦。在多年以前那原本受到學(xué)生歡迎的語(yǔ)文課堂竟然在一夜之間變成了學(xué)生的的休息課、自習(xí)課。學(xué)生們所關(guān)心的僅僅是這門可能的結(jié)課考試能不能順利的過(guò)關(guān)，至于其他的好像跟學(xué)生毫無(wú)關(guān)系，這就出現(xiàn)了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得知識(shí)幾乎成為不可能的事，提高能力也就更像是天方夜譚了的情況。

2.1 社會(huì)以及家長(zhǎng)不能正確的看待職業(yè)院校，并且一些院校并不重視語(yǔ)文這一學(xué)科

職業(yè)教育是有效提升我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的重要渠道，但是在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境的影響下，造成了職業(yè)院校的發(fā)展以及職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展都受到影響的局面。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，職業(yè)教育在人們心目中的位置始終沒(méi)有提高，這主要是由于人們對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)造成的。無(wú)論是社會(huì)的環(huán)境以及學(xué)生的家長(zhǎng)，都存在著重視本科而看輕職業(yè)院校的情況，并且大多數(shù)的家長(zhǎng)都將職業(yè)院校定義成最低等的高等教育。很多家長(zhǎng)并不愿意將自己的孩子送到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，同時(shí)就學(xué)生自身來(lái)講，也不愿意到職業(yè)院校就讀。這就造成了一種被動(dòng)的局面，基本上到職業(yè)院校上學(xué)的學(xué)生都是一種被動(dòng)的狀態(tài)，可能在入學(xué)之處就有一種強(qiáng)烈的抵觸心理，本不想去職業(yè)院校就讀但是迫于各種壓力由不得不去讀。這就使得學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就存在著厭學(xué)的心里，最終導(dǎo)致教師的狀態(tài)也受到影響，以至于職業(yè)院校的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)陷入了一種尷尬的局面。

2.2 職業(yè)院校師資力量弱，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

隨著職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的改變以及招生生源的不斷變化，語(yǔ)文科目的教材也有所改變。這就造成了一些年級(jí)較大的教師，所掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及知識(shí)架構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)需要了。這些教師中有一些教師自身素質(zhì)不過(guò)硬，對(duì)于新生事物接受較慢同時(shí)又缺少學(xué)習(xí)的欲望，就導(dǎo)致了與新生代學(xué)生之間存在交流的問(wèn)題。

學(xué)生不喜歡這樣的教師，自然也就不喜歡語(yǔ)文課了。還有一部分語(yǔ)文教師不能很快地適應(yīng)職業(yè)教育的教育理念而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，不能充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校語(yǔ)文課的準(zhǔn)確定位，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，不能主動(dòng)研究學(xué)生的心理，沒(méi)有樹(shù)立全方位的育人意識(shí)，忽略了教授學(xué)生如何做人、做事的品格。

2.3 學(xué)生的心態(tài)不端正，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不高

由于職業(yè)院校的學(xué)生大多自身素質(zhì)較差，自卑感強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育的前景認(rèn)識(shí)模糊。導(dǎo)致對(duì)個(gè)人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。有的同學(xué)一入校就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛，胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)發(fā)展變化的社會(huì)無(wú)所適從。缺乏積極向上，勇于拼搏、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，缺乏使命感。

[1]宋成＜以生為本一構(gòu)建職校語(yǔ)文教學(xué)的愉悅平臺(tái)》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2006年，第2期

[2]黃文斌、黃華《高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索》，《中國(guó)高教研究》，2006年，第2期

[3]張潔銀《試論中職語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要》，《職業(yè)教育研究》，2006年，第3期