宋靜濤

河北省昌黎縣直二區(qū)虹橋小學(xué)

小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究

宋靜濤

河北省昌黎縣直二區(qū)虹橋小學(xué)

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來講，閱讀以及寫作是語言教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的兩個聯(lián)系最為緊密的部分，并且閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。所以，語文閱讀以及寫作兩者之間相關(guān)性的研究是語文教學(xué)過程中長期以來的重要話題。國內(nèi)外的相關(guān)教育專家對這類問題的研究已經(jīng)有很多年，并且已經(jīng)取得了一定的成績。作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗對小學(xué)中高年級語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué)以及寫作的研究進行了簡要的介紹，并且進行了客觀的分析。

小學(xué)；中高年級；語文寫作；語文閱讀

前言

對于小學(xué)中高年級的語文教學(xué)來講，閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀的主要是對知識進行內(nèi)化吸收，而寫作的主要作用則是對知識進行外化表達，所以閱讀與寫作兩者之間的聯(lián)系與實踐一直都是小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中的一個重要組成。就目前我國小學(xué)中高年級的教學(xué)過程中，對語感的培養(yǎng)的兩條重要的途徑就是閱讀與寫作，但是這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，并且在日常的教學(xué)過程中注重讀而輕視寫是比較常見的一種情況。如果想有效的提高讀、寫能力，就必要準(zhǔn)確的了解讀與寫之間的關(guān)系，在對小學(xué)生進行培養(yǎng)的同時，也需要注意讓他們做好對有效的表達方式的一種累積，同時在學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候也不能忽視對閱讀能力的培養(yǎng)。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)讀與寫的均衡發(fā)展

從我國建國以來，我國一共進行了7次課程改革，但是對于我國的中小學(xué)語文課程教學(xué)改革來講，仍然受到社會各界的疑問，這主要是由于語文課程的投入較大、負擔(dān)較重，但是教學(xué)的效果較低，這就使得小學(xué)語文教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)以及相關(guān)研究人員的心病，也正是由于小學(xué)高年級學(xué)生的語文表達以及閱讀能力不過關(guān)，對語文課程的聲譽造成了一定程度的影響。

通常情況下來講，語文的閱讀與寫作是人類生存與發(fā)展的必要工具之一。在信息高速發(fā)展的時代，語文的閱讀已經(jīng)成為一種生存方式，并且通常我們所說的構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會其本質(zhì)就是構(gòu)建閱讀型社會。

2、小學(xué)語文高年級教學(xué)中讀與寫所存在的問題

2.1 閱讀教學(xué)過程中存在的問題

通過對小學(xué)中高年級語文閱讀情況進行分析后發(fā)現(xiàn)批評主要集中在下述方面：第一是教學(xué)的方法選用不恰當(dāng)，這種教學(xué)方法的不恰當(dāng)主要有兩種傾向，第一種傾向是通常情況所說的課堂講解問題，將一節(jié)知識豐富的課程分解成混亂且沒有必要聯(lián)系的知識點進行講解，這種方式在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情；而第二種傾向則是走向另一個極端，也就是一種快餐式的淺閱讀方式，這種閱讀的方式為了避免出現(xiàn)分析概括的情況出現(xiàn)，對于應(yīng)該講授的閱讀過程中需要注意的問題不予講授，造成學(xué)生對文章的理解、品讀不到位，對于閱讀僅僅停留在寫什么的問題上，從而造成缺少語文能力的訓(xùn)練以及養(yǎng)成等。第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，教師在為了提升教學(xué)成績，不讓學(xué)生對文章進行仔細的閱讀、品味，只是一味的讓學(xué)生多做題、多訓(xùn)練，很多練習(xí)甚至是沒有任何意義的。第三點是學(xué)生的閱讀范圍較窄，由于學(xué)生在進行課外閱讀的時候會受到很多因素的限制，所以很少有時間、有機會閱讀國內(nèi)外的名著以及報刊等，學(xué)生大部分的時間都消耗在題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中。第四點也是最為主要的一點，現(xiàn)有的考試制度以及考試方法，對學(xué)生的人性化發(fā)展以及創(chuàng)新精神都造成了極大程度的限制，但是只要考試標(biāo)準(zhǔn)不變學(xué)習(xí)方法就不容發(fā)生改變。

2.2 小學(xué)中高年級寫作教學(xué)過程中存在的問題

就寫作教學(xué)來講，雖然已經(jīng)經(jīng)過了多次的教育改革，但是仍然存在有以下幾方面的問題：

2.2.1 在作文教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)重視考試知識忽略了對學(xué)生實用技能的培養(yǎng)

通常情況下來講，小學(xué)寫作教學(xué)都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力以及邏輯能力的培養(yǎng)，將寫作的知識作為提綱，按照以下順序進行逐漸的培養(yǎng)：在小學(xué)低年級的時候重視對寫作句子的練習(xí)；在小學(xué)中年級練習(xí)寫一個文章的段落；在小學(xué)的高年級練習(xí)寫文章。同時在寫作的過程中以記敘文的寫作為主要方式，也有極少的應(yīng)用文寫作的練習(xí)。

2.2.2 教學(xué)方法的重“外”輕“內(nèi)”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進行分析。教學(xué)中教師往往要求學(xué)生研讀范文，認(rèn)真模仿和記憶，然后通過大量的模仿練習(xí)達到對寫作知識的遷移，很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗，模仿練習(xí)大多局限在對詞、句及與其相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生最終對語詞的熟練掌握是建立在多次重復(fù)“刺激一反應(yīng)一強化”的行為主義方法上，學(xué)生雖然有了對文字的操作能力，從短期效應(yīng)看也確實能讓他們掌握大量的詞匯和句型，但脫離作者觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素的訓(xùn)練是機械的，并沒有激發(fā)學(xué)生作文的自覺性，更限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性和批判性的形成與發(fā)展。

2.2.3 表達形式重“寫”輕“說”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重學(xué)生的書面表達能力，但忽略作文中的口語表達。小學(xué)語文專家高惠瑩曾指出“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言的結(jié)合。"長期的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)在口語表達這塊始終比較蒼白。從信息加工過程看“說”和“寫”均屬信息輸出，由于說話要求隨機應(yīng)變、見機行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高口語表達能力，可以為寫文章打下良好的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

讀寫一體化有效策略的研究以探索小學(xué)中高年級語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力均衡發(fā)展，提升語文綜合能力為宗旨，以素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論的基本觀點為指導(dǎo)思想，立足于文本閱讀，關(guān)注學(xué)生的語言表達。研究把語文閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練的整體設(shè)計，相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展作為重點，對于糾正當(dāng)前語文教學(xué)中重讀輕寫的應(yīng)試之風(fēng)有指導(dǎo)意義。

[1]朱紹禹：國際中小學(xué)課程教材比較研究叢書(本國語文卷) [M].人民教育出版社2001年

[2]吳忠豪：《小學(xué)語文教師》．[J]．上海教育出版社．2008年3月刊.第4頁．《訓(xùn)練教學(xué)的立身之本》

[3]李勤：小學(xué)語文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》[M]．華東師范大學(xué)出版社．2008年7月

[4]李海林：(1978-2005語文教育研宄大系(理論卷)＞[M].上海教育出版社.2005年12月