李光輝

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺談高中語文作文教學(xué)

李光輝

吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

作文是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合知識(shí)運(yùn)用水平，而且也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交際的重要語言手段。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)從生活中積累素材，使作文內(nèi)容生活化，是擺在教師面前的難題。鑒于此，我在教學(xué)過程中做了一些探索。

高中語文；作文；教學(xué)

語文是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中閱讀能力與寫作能力顯得尤為重要。在高考試卷中作文占據(jù)著“半壁江山”，通常作文的高低直接決定了語文考試的成敗。在日常的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別怕寫作文，學(xué)生間流傳著：一怕文言文，二怕寫作文。一到寫作文的時(shí)候就愁眉苦臉，腦子一片空白，總覺得沒什么可寫的，為了完成任務(wù)，于是東拼西湊，這樣勉強(qiáng)寫出來的東西也是語言蒼白，言之無物。經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)過程中存在的主要問題是：教師往往注重知識(shí)技巧的講解，而忽視了心靈啟迪；在布置作文時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，而忽視個(gè)體間的差異；在點(diǎn)評(píng)時(shí)，常常以成人角度出發(fā)，忽視中學(xué)生的心理特點(diǎn)。那么，怎樣改變這種局面，讓學(xué)生不再視作文為畏途，學(xué)會(huì)從生活中積累素材，寫出更加接“地氣”的作文。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、建立開放的閱讀觀

寫作的本原就是一種表達(dá)，即寫作就是通過文字記載與刻畫自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和期待。每個(gè)人都有自己的生活，有生活就會(huì)有寫作。一些學(xué)生將寫不好作文簡(jiǎn)單地歸因于生活的單調(diào)與枯燥，認(rèn)為每天過“三點(diǎn)一線”式的生活不可能寫出生動(dòng)的內(nèi)容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決于心靈表達(dá)的深淺與厚薄。所以要起真正提高寫作水平，就要擴(kuò)大自己的寫作空間?？臻g大了，材料豐富了，寫作也就容易了?！白x萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關(guān)注課內(nèi)，更要關(guān)注課外。讓學(xué)生在課外書籍中，構(gòu)建自己的精神家園。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生多讀實(shí)際是讓學(xué)生與智者對(duì)話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養(yǎng)他們干涸的心靈。

二、建立開放的寫作觀

眾所周知，與被動(dòng)接受相比，自主探究與發(fā)現(xiàn)會(huì)記得更牢，學(xué)的更快樂。寫作的技巧與規(guī)律不能靠教師的灌輸?shù)玫?。一位外?guó)教育學(xué)家曾說過：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)就是通過教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動(dòng)的消極地接受知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師不會(huì)滿足僅在課堂上傳授寫作技巧。寫作的經(jīng)驗(yàn)與技巧需要學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，寫作的樂趣亦就在于此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師做了學(xué)生應(yīng)該做的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果導(dǎo)致教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻“饑腸轆轆”。

從信息論的角度來分析，作文其實(shí)是一個(gè)將外界輸入的信息通過加工和編碼后進(jìn)行輸出的過程。在這整個(gè)過程中，信息的輸入是源頭，過程能夠順利進(jìn)行全靠主體積極而富有成效的工作，如果主體失去了主動(dòng)精神，那信息就不能輸入，亦不能加工，更別提信息的輸出了。這里所說的主動(dòng)精神，就是指在寫作過程中的自主性與能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生體會(huì)到是我要寫，而不是要我寫，這樣就能使學(xué)生從寫作中體會(huì)到快感與樂趣。然而在日常的作文教學(xué)中，學(xué)生所接受的更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是一系列訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了應(yīng)試，教師有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們不能自主，沒有選擇的余地，對(duì)他們來講寫作更多的是一項(xiàng)需要按時(shí)完成的作業(yè)。因此教師要還給學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，從心出發(fā)，自由地“以我手寫我心”。

自主性首先應(yīng)體現(xiàn)在作文形式與寫作時(shí)間的自由。教師給學(xué)生布置的練筆形式要不拘一格，日記、隨筆、作文、摘錄美文……要堅(jiān)持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會(huì)寫”，語文老師可讓學(xué)生寫自己想寫的話，減少束縛，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓作文成為學(xué)生樂于表達(dá)的家園，讓作文成為學(xué)生私人化的事情，讓他們說真話、說實(shí)話、說心理話。當(dāng)然，作為語文老師還要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。

自主作文還應(yīng)體現(xiàn)在保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是由學(xué)生自己決定的。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們從多角度去體會(huì)生活，觀察周圍的事物，范圍不要拘泥于校園和家庭，要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體會(huì)與思考，反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地重復(fù)與模仿。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的自由與快樂，讓學(xué)生憑借自己的天性感受周圍的事物，挖掘生活。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

三、巧妙下批注

教師給學(xué)生寫的作文批語可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。語文老師的作文批語是對(duì)學(xué)生寫作能力和人文關(guān)懷的雙重評(píng)價(jià)。學(xué)生最不喜歡的是那種蒼白無力、不痛不癢、模棱兩可、缺乏個(gè)性的僵死批語，對(duì)于這樣的批語，學(xué)生消極對(duì)待，長(zhǎng)此以往，寫作的熱情就會(huì)減少。筆者認(rèn)為，作文批語應(yīng)以熱情鼓勵(lì)，激發(fā)興趣為主，批語要精當(dāng)，要具有啟發(fā)性、探討性、導(dǎo)向性、要切中要點(diǎn)。針對(duì)班上幾十個(gè)學(xué)生還要尊重個(gè)體水平的差異，尤其對(duì)中下等作文水平的學(xué)生更是要精批，這里所說的精批不是說讓老師把原作文改得一塌糊涂，寫大篇批評(píng)性的話語，而是說老師要巧妙下評(píng)語，要以正面評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。有人說一句表揚(yáng)的話抵得上十句責(zé)罵。所以教師要善于努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的作文中寫得較好的地方，哪怕是一句話，一小段都應(yīng)加以表揚(yáng)。陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。作文即做人，中學(xué)教學(xué)論文語文教師在作文批語中還應(yīng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，教會(huì)學(xué)生生存和做人的道理。

生活是語文的外延，生活是豐富多彩的。在課程改革的新形勢(shì)下，語文教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，將生活中源源不斷的“活水”引入到課堂上，流入學(xué)生心里，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，視作文為樂事。從而使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。