劉慧芳，田洪嬌

吉林省敦化市第二小學(xué)校

小學(xué)生作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

劉慧芳，田洪嬌

吉林省敦化市第二小學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的個(gè)性化，尊重并重視學(xué)生的主觀感受。比如第三學(xué)段提出的“有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”這一條要求中的“獨(dú)特感受”即鼓勵(lì)學(xué)生想人所未想，言人所未言也就是要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，摒棄那種酸文假情的應(yīng)試作文，呼喚真情的回歸，鼓勵(lì)靈性的飛揚(yáng)。

小學(xué)生作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

大家都知道我們目前的作文教學(xué)值得關(guān)注，為了一紙?jiān)嚲?，為了得所謂的高分，我們的作文教學(xué)采用了套路式教學(xué)，比如：寫人的文章開頭往往是這個(gè)人的外貌描寫，然后是體現(xiàn)這個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的事例描寫，最后是點(diǎn)題——這就是我最XX樣的人。教學(xué)時(shí)根本沒有老師的情境渲染、寫法指導(dǎo)，有的只是一、兩個(gè)范例，然后就是學(xué)生的“照葫蘆畫瓢”，結(jié)果限制了學(xué)生的思維，造成了千人一面、眾口一詞，丟失了孩子們應(yīng)該有的天性與本真。同時(shí)我們的作文教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，在三四年級(jí)寫的作文，到了五六年級(jí)甚至初中還能用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是學(xué)生在寫“一件有意義的事”時(shí)，總愛寫扶盲人過馬路，，三年級(jí)時(shí)寫把盲人叔叔扶過馬路，盲人叔叔夸我真是個(gè)好孩子；到了四年級(jí)還扶盲人過馬路，等把盲人扶過馬路時(shí)盲人叔叔說：“謝謝你，你真是個(gè)優(yōu)秀的少先隊(duì)員?！钡搅宋辶昙?jí)繼續(xù)扶盲人過馬路，把盲人扶過馬路后趕緊往學(xué)校跑，回頭一看，盲人叔叔正向我擺手呢，我高興地笑了。你看，從三年級(jí)學(xué)寫作文開始就扶盲人過馬路，一直把盲人扶得能看見人了，也就是說老船票登上了新客船。

自新課程改革實(shí)施以來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的個(gè)性化，尊重并重視學(xué)生的主觀感受。比如第三學(xué)段提出的“有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”這一條要求中的“獨(dú)特感受”即鼓勵(lì)學(xué)生想人所未想，言人所未言也就是要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，摒棄那種酸文假情的應(yīng)試作文，呼喚真情的回歸，鼓勵(lì)靈性的飛揚(yáng)。

作為教師，特別是語文教師我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：命題作文寫得丟三落四、空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以傾訴得委婉、細(xì)膩，誠(chéng)摯動(dòng)人。這就不得不引起我們的思考：我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感？葉圣陶先生曾說過：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選寫學(xué)生能夠作的題目給學(xué)生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)?！蹦敲丛鯓幼寣W(xué)生體驗(yàn)生活，感悟人生而喚醒其沉睡的心靈呢？

首先解決學(xué)生寫什么，我們要先看學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，沒東西可寫是我們當(dāng)前小學(xué)生作文難的最大問題，因此，在作文教學(xué)中首先要“給”，由教師給學(xué)生寫作的內(nèi)容，特別是在作文教學(xué)的起始階段，教師更是要給學(xué)生寫作的內(nèi)容和方法，不要怕千篇一律。比如：提供一個(gè)場(chǎng)景，或者組織一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)活動(dòng)、觀察，然后寫作，這樣的作文我們把它叫做素描作文、行進(jìn)作文或者材料作文。記得我在省骨干班培訓(xùn)時(shí)，省二實(shí)驗(yàn)黃校長(zhǎng)曾經(jīng)給我們講，他在讓學(xué)生寫一件難忘的事時(shí)，先布置學(xué)生去體驗(yàn)生活，其中有一個(gè)學(xué)生為了寫這篇作文就到集市上去賣瓜子，通過親身體驗(yàn)使他真正感受到了生活的艱難，寫作文時(shí)他就把自己第一次到集市上賣瓜子時(shí)的心理變化，通過自己的叫賣聲體現(xiàn)出來，而在寫賣瓜子這件事時(shí)，他抓住了一對(duì)母女去買瓜子時(shí)的語言、動(dòng)作體現(xiàn)生活的不易以及自己這么小就到集市上去賣瓜子遭人的非議，寫得有血有肉。這種體驗(yàn)不僅是形式上的參與，更是心理距離的縮短，思想情感的融通和語言行為的協(xié)調(diào)。學(xué)生只有從內(nèi)心的深處有一種表達(dá)的需要，把自己所經(jīng)歷的活動(dòng)用文字表達(dá)出來，就會(huì)生成一篇自己的小文章。

其次是解決學(xué)生怎么寫。作為教師首先要教給學(xué)生最基本的作文方法，也就是要練好基本功。這種基本功就是要會(huì)根據(jù)課文的寫法，圍繞一個(gè)意思寫一段話或者寫一個(gè)片斷，不過片斷作文一定要寫規(guī)范，而規(guī)范就在課文中，就是要模仿、要遷移、要練好九種構(gòu)段方式；其次是要自由，課文教學(xué)要從作文的角度研究如何開頭、如何構(gòu)段、如何結(jié)尾，從讀學(xué)寫。同時(shí)，閱讀所得又是寫作資源的另一重要來源?？梢婇喿x是寫作的基礎(chǔ)。

最后就是要有個(gè)性，個(gè)性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。作為教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式，千萬不要抹殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生說其想說，寫其想寫。其實(shí)我們?cè)谄饺绽锷险n也是一樣的，我們講課時(shí)總抱怨課堂上沒有高潮、沒有創(chuàng)新，而這些高潮和創(chuàng)新往往都是在萌芽中被我們扼殺了，我記得在省新課程培訓(xùn)中省二實(shí)驗(yàn)的黃寶國(guó)校長(zhǎng)給我們舉了這樣一個(gè)例子，有一位老師出公開課講《坐井觀天》一課，最后這位老師想發(fā)散一下學(xué)生思維，問：青蛙聽了小鳥的話從井里跳出來了，它會(huì)怎么說，怎么做呢？這位老師設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生說：青蛙從井里跳出來后說：“小鳥真的沒騙我呀，天真的很大呀！”或者讓青蛙來贊美一下井外的世界?？墒怯幸晃粚W(xué)生卻站起來后說，青蛙從井里跳出來后馬上又跳回去了。當(dāng)時(shí)這位老師一聽馬上就讓這位學(xué)生坐下了。因?yàn)檫@位學(xué)生說的與他設(shè)計(jì)的不一樣啊。課后他感覺這堂課上的很完美，心想如果沒有那個(gè)學(xué)生的一出就更完美了?？墒桥c會(huì)的人卻指出應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生把觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后又讓出課老師把那個(gè)學(xué)生找來了，問他當(dāng)時(shí)是怎么想的，那個(gè)學(xué)生說，青蛙跳出井口一看，外面有吃青蛙的，所以嚇得他又跳回去了。試想一下，這位老師如果讓那位同學(xué)把觀點(diǎn)表達(dá)出來，正好進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育不也正是課堂的高潮嗎？那位老師聽了與會(huì)的意見后，接著上了這一課，后來學(xué)生說現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了，青蛙也開始上網(wǎng)了，它們?cè)诰W(wǎng)上告誡自己的伙伴們：外面的世界雖然很精彩但安全第一。還有的學(xué)生說青蛙根本跳不出井口等等，這些創(chuàng)新的火花都是關(guān)注兒童個(gè)性的結(jié)果?？梢?，我們的作文教學(xué)也是一樣的，一定要關(guān)注兒童的個(gè)性、了解兒童的個(gè)性、解放兒童的個(gè)性。

總而言之，作文的整體教學(xué)就是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，扎實(shí)但不僵化，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們通過耳聞目睹獲得寫作素材，然后依據(jù)一定的寫作方法把自己的真實(shí)感受寫下來就是出“手”成章，下筆有“神”了。