李生彩

[摘 要]綜合實踐活動課程為學生提供了一個開放的發(fā)展空間，更強調(diào)實踐性、開放性、自主性、生成性。除了各種指導課外，學生更多的時間是走出課堂，走進自然和社會中，他們要按計劃進行調(diào)查、考察、實驗、設(shè)計、操作、制作、服務(wù)等研究活動。也正是由于這種發(fā)展空間是開放的，所以學生在積極參與、親歷實踐中，會經(jīng)歷各學科課程難以遇到的問題。綜合實踐活動促進了學生個性最大限度的發(fā)展，使學生的整體素質(zhì)在實踐中得到提高。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動 教學有效性

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-076綜合實踐活動包羅萬象，在小學課程中主要是以學生的興趣和直接實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學生活動中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象

小學生年齡小，好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣，對要研究的主題能表現(xiàn)出極高的探究熱情，但興趣不易保持。因此，在開展綜合實踐活動過程中，容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1.淺嘗輒止，缺乏深度

綜合實踐活動課中，學生的學習方式不同于學科課程中的學習方式，活動方式是多種多樣的。我們經(jīng)常會看到一些學生探究時并不是全身心地投入，有些學生甚至只是跟著走過場、看熱鬧。小組的探究活動停留在熱鬧的活動表面，成果也多是資料的簡單羅列。這樣的活動缺乏深度探究與思考，也就談不上有深刻的體驗了。

2.虎頭蛇尾，不能持久

一個主題活動的開展往往要調(diào)動多種學習方式，并且學生要走出教室、走進社區(qū)、走進自然。小學生年齡小，在活動中興趣不能持久，對活動的興趣會逐漸衰退，加上研究活動不像開始想象的那樣順利、有趣，因此許多學生在綜合實踐活動過程中往往表現(xiàn)出在開始的時候興趣盎然、信心滿滿，而隨著活動的開展，探究熱情漸漸消退，結(jié)果草草收場。

3.激情消退，興趣轉(zhuǎn)移

小學生思維方式具體形象、缺乏抽象思維能力，他們只是憑著自己的興趣與好奇心去學習。在研究活動中，每天出現(xiàn)在他們面前的各種新鮮事物面會影響他們，吸引他們的注意力。特別是當開始的研究激情漸漸消退后，學生會對研究活動失去剛開始時的興趣，而被其他事物吸引，興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。如有的學生本是研究家鄉(xiāng)水資源的，在實際調(diào)查過程中，卻又覺得研究水資源有點枯燥，研究家鄉(xiāng)的旅游資源更豐富多彩，于是又想研究旅游資源了。

4. 遭遇失敗，消極面對

小學生在參與實踐中遇到了困難或是實踐失敗，比如調(diào)查中的冷遇、實驗的不成功、社區(qū)服務(wù)的不被人理解、與同伴合作的不順利等，這些會讓學生產(chǎn)生一些負面情緒。這些負面情緒如果長期積累，就會使學生對研究活動失去信心，從而不愿意積極參與實踐活動。

二、提高活動有效性的實施策略

小學生的發(fā)展水平?jīng)Q定了綜合實踐活動仍需要教師給予切實有效的指導。綜合實踐活動需要指導教師根據(jù)學生的年齡特點精心的準備與指導，讓小學生在綜合實踐活動實施過程中的消極因素轉(zhuǎn)變成積極因素，尋求提高小學生活動有效性的實施策略。

1.學生興趣激發(fā)策略

學生綜合實踐活動的動力就是興趣。指導教師要進行精心的設(shè)計，使學生能興趣盎然地參與到整個活動中。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要精心創(chuàng)設(shè)來源于學生生活的情境，調(diào)動學生的積極性，引激發(fā)學生的研究興趣。良好的興趣既可以成為學生探究活動的直接動機，又可以讓學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)。

（2）及時表揚，保持熱情。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。小學生在開展活動的過程中，需要教師和家長的及時激勵，教師的每一句表揚，家長的稱贊，馬上能將學生的實踐動力和探究熱情激發(fā)出來，能使學生更加積極地參與實踐活動。我們要捕捉時機，從最細微處入手，用“放大鏡”放大學生的閃光點，肯定他們的細微進步，點滴成果。

（3）指導幫助，順利實施。綜合實踐活動課程的順利實施，需要指導教師為學生活動提供幫助，創(chuàng)設(shè)條件。如場地、課時、指導教師、相關(guān)部門的協(xié)調(diào)、一些校外實踐活動的聯(lián)系與安全措施等。當學生在實踐中遇到困難時，指導教師的任務(wù)不是袖手旁觀、置之不理，也不是給出現(xiàn)成答案、越俎代庖，此時需要指導教師為學生的探究與和發(fā)展提供幫助與支援，幫助學生分析出現(xiàn)的問題，積極尋找解決問題的途徑，進行必要的方法指導?；顒舆^程中教師有效、細致的指導也是提高活動的有效性、避免學生不必要的失敗的保障。

（4）成功體驗，增強信心。綜合實踐活動通過學生查閱資料、參觀訪問、動手試驗等一系列程序后，學生的疑問終于有了答案，也使他們體驗到了成功的喜悅。自己探索、自己研究、灑下了無數(shù)汗水和經(jīng)歷了多次挫折后品嘗到的成功，這樣的成功喜悅會促使他們形成再次研究的愿望，產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而增強學生的自信心。在學生成功開展“家鄉(xiāng)水資源”活動后，學生都迫不及待地出主意，討論下一個研究主題?？梢姡e極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到主題活動中。

（5）多彩活動，樂于參與。在開展主題活動中，教師要注意引導學生在活動方式上大膽探索，設(shè)計一些趣味性強的研究項目，開展豐富多彩的研究活動，讓學生始終興趣盎然地參與研究活動，讓研究的學生充分體驗到活動的凝聚力和吸引力。如在研究“家鄉(xiāng)水資源”時，我們到各河邊考察、到水廠參觀、到實驗室研究水質(zhì)、到水利局和環(huán)保局采訪、到附近居民家中和飯店洗車店調(diào)查、到街上和社區(qū)中發(fā)放宣傳單等。這樣的活動開展，能使學生始終處于積極狀態(tài)，學生自然是樂于參與。

2.教師指導策略

興趣激發(fā)，使學生能更加積極主動地參與到活動中，提高活動開展的實效性。同時，指導教師還應(yīng)注意一些實施策略，使活動更加有效地開展。

（1）目標定位，合理可行。在設(shè)計活動目標時，一定要從學生當前的認知水平出發(fā)，在活動中，使其知能水平能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。過高的目標定位，學生不易達到，反而會讓學生對自己、多活動失去信心。過低的目標，也會讓學生失去挑戰(zhàn)的動力。只有目標定位準確了，才能讓學生帶著積極探究的熱情參與到活動中。

（2）自主選擇，維系動力。綜合實踐活動的主題要來源于學生的日常生活。當學生對身邊的動物、植物、校園里的一些現(xiàn)象、社會生活現(xiàn)象、家鄉(xiāng)新變化等方面的內(nèi)容感興趣時，就可以讓學生進行研究。研究內(nèi)容與他們的生活有緊密聯(lián)系，這樣才能使學生產(chǎn)生研究興趣，也便于學生開展實踐研究活動。因此，指導教師一定要尊重學生意愿，讓學生自主選擇研究主題。如春天到了，學生喜歡養(yǎng)蠶、養(yǎng)小雞，就可以鼓勵學生去研究這些小動物。

（3）應(yīng)對失敗，巧用價值。失敗也能燃起一個人的熱情，喚醒一個人的潛力，而使他達到成功。在綜合實踐活動實施中，學生的失敗和挫折也是一種必要的情感體驗，失敗讓學生更加務(wù)實，在活動中更加關(guān)注細節(jié)，為下一次活動的成功打下了基礎(chǔ)。教師要引導學生認識失敗的價值，讓學生以積極的心態(tài)面對失敗，讓學生在失敗中學會進行有條理、有根據(jù)的理性反思。失敗后，師生設(shè)法找到改變現(xiàn)狀的方法，從而逐步將活動引向深入，使整個活動呈現(xiàn)出一種螺旋上升的狀態(tài)。

（4）引導反思，取長補短。綜合實踐活動的總結(jié)階段，教師要引導學生對過去的活動過程進行反思，讓學生找到自己與同伴的成功之處與不足之處，分析研究，相互取長補短，以獲得更深刻的體驗和認識，為以后能更好地參與實踐活動打好基礎(chǔ)。如在“了解我們的學?！被顒訁R報階段，學生展示自己的研究成果并反思自己的研究活動，有的認為自己在采訪時還顯得不夠大方，有的認為自己需要向同伴學習做PPT，有的為自己當時負責承擔攝像任務(wù)卻因自己對攝像機操作不熟而導致沒攝下來而懊悔，表示自己以后要好好努力等。這樣的反思活動，能有利于學生進一步地開展學習與探究活動。

綜合實踐課讓學生通過親身實踐來學習科學知識，提高綜合運用知識的能力。

（特約編輯 熊疊麗）