朱丹桂　許琳

[摘 要]以情境教學(xué)為載體，突出自由、和諧、民主，一方面，能體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體的地位和作用，激活他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和潛能；另一方面，能優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，提高課程教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 情境 課程教學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-046

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為，面向全體學(xué)生，以任務(wù)型教學(xué)原則鼓勵(lì)學(xué)生在富有情境和趣味化的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，利于提高課程教學(xué)有效性。下面，我就結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境引導(dǎo)教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、以尊重差異為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)自由和諧情境

讓學(xué)生鮮活的個(gè)性和生命活力在英語(yǔ)課堂上綻放，不僅體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，更能夠使得學(xué)生在和諧的課堂學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出他們應(yīng)有的天真和爛漫。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，注重建立與他們學(xué)習(xí)差異相關(guān)的課堂情境，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和積極性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，注重他們理解能力差異、性格差異等，為他們提供具有自主、自由學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親切和諧的情境中主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，多讓他們通過(guò)表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)自己的思維情感；多鼓勵(lì)學(xué)生在自由的表達(dá)中不斷拓寬自身的思維，讓他們能更為自由快樂(lè)地表達(dá)和交流。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的思考引導(dǎo)題目，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

這樣的尊重能使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情更為高漲，積極主動(dòng)參與課程互動(dòng)交流。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 I like dogs》的“story time”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“Which animal do you like best？ Why”等話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種道具來(lái)模擬自己最喜歡的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you find from your favourite animal”和“An interesting story about my favourite animal”來(lái)進(jìn)行自由交流，讓學(xué)生在表達(dá)中說(shuō)出自己的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣自由和諧的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷激活自身潛能，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、以合作探究為核心營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助情境

英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)以任務(wù)型原則為指導(dǎo)，活化教學(xué)過(guò)程和方法。教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助他們更好地消化語(yǔ)言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們?cè)诮涣鞅磉_(dá)過(guò)程中不斷形成團(tuán)結(jié)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

教師圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課程的理解和感知，更能夠使他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合作探究，應(yīng)在為學(xué)生搭建合理學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上，注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有層次性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用，建議他們確定一定的幫扶同學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ブ笇?dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟，形成團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。

這樣的合作探究讓學(xué)生在寬松自主學(xué)習(xí)情境中更好地發(fā)展自己的認(rèn)知潛能。例如，在《Unit 4 I can play basketball》的“Story time”要求學(xué)生圍繞“Which sport do you like best”來(lái)進(jìn)行同桌討論交流，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，圍繞“Do you know how do we play basketball”和“What do you learn from playing basketball”進(jìn)行小組合作探究，以此來(lái)激活學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟。

三、以平等交流為補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)平等信任情境

英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生之間的對(duì)話交流，理應(yīng)體現(xiàn)平等和信任。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多以灌輸來(lái)強(qiáng)制學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和興趣，還容易使得學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。造成上這種現(xiàn)象的原因就是教師缺少對(duì)學(xué)生的尊重和信任，讓學(xué)生不敢靠近教師，形成一種害怕畏難學(xué)習(xí)心理。教師不妨多換位思考，走進(jìn)學(xué)生中，做他們的好朋友，讓學(xué)生能夠主動(dòng)大膽表達(dá)，愿意接近教師，形成親師信道的良好氛圍。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用和善的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在和諧的情境中主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師要多包容學(xué)生，用鼓勵(lì)代替呵斥，多為學(xué)生點(diǎn)燃希望的火花。教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言和眼神中看到信任和尊重，使得他們能夠積極主動(dòng)和教師交流探究。這樣的平等對(duì)話，不僅體現(xiàn)了教師的和藹友善，更能夠容易讓學(xué)生對(duì)教師說(shuō)出自己的真實(shí)想法和感受，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)情境來(lái)活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，不僅能夠更好體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。教師借助情境引導(dǎo)來(lái)豐富教學(xué)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己的才華，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

（特約編輯 熊疊麗）