牟爽

遼寧阜新市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧阜新 123000

近年來，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神鼓舞下，中職中專英語教育改革迅速發(fā)展。伴隨著現(xiàn)代科技與人類社會的不斷進步，使得護理學(xué)越來越成為全球性重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)之一。因此，對英語這門世界性語言的掌握和運用，將是每個護理專業(yè)人員必備的職業(yè)素養(yǎng)，而微課也被引進護理英語教學(xué)中。

1 微課

1.1 有關(guān)微課的概念界定

1.1.1 國外關(guān)于微課界定 大家普遍接受的國外微課起源最早是在1993年，美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60 s課程(60-Second Course)，他希望在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機化學(xué)常識。他將60 s課程設(shè)計成三部分:概念引入 (General Introduction)，解釋(Explanation and Interpretation)，結(jié)合生活列舉例子(Specific Example-The Chemistry of Life)，并認為其他領(lǐng)域的專家也可用類似的方式普及自己的專業(yè)。隨后在1995年，英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱 OML)， Kee(1995)認為學(xué)生應(yīng)當掌握核心概念(Key Points)以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進行1 min演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。在2008年，美國圣胡安學(xué)院David M.Penrose 正式提出微課（Microlecture）概念[5]。

1.1.2 國內(nèi)關(guān)于微課的界定 國內(nèi)最早提出微課概念是在2011年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，是作為教學(xué)研究的載體或者說是工具，后來被稱為“微課程”，他認為微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式是一種在線教育視頻文件。長度在5 min左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說；胡鐵生將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》。他認為微課“是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]”。鄭小軍則提出“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”[4]。焦建利在文章中指出“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]?！苯Y(jié)合以上的論述，作者認為,"微課"是指依據(jù)新課程標準和教學(xué)實踐，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，可以是重點、難點、疑點或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。同時微課還可以實現(xiàn)在線教學(xué)，易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，這將大大提升教學(xué)效果。微課的錄制對象、學(xué)習(xí)對象可以是任何人。

1.2 微課的概念

“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為核心，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑點難點、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源有機結(jié)合體。它的資源構(gòu)成及制作途徑，同樣涉及教學(xué)過程。與傳統(tǒng)常規(guī)課相比是一種微小的課程，是以講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。是簡短又完整的教學(xué)活動，突出視頻的主要地位。不受授課時間和授課場地限制。對教師信息技術(shù)要求和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高。

1.3 微課的特點

（1）目標明確，主題突出。與傳統(tǒng)常規(guī)課授課多個知識點相比較，微課主要是為了解決課堂中某個學(xué)科知識點，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的授課相比，學(xué)習(xí)目標明確，主題突出，內(nèi)容更精煉。

（2）短小精悍，使用方便。微課主要是以視頻教學(xué)為載體，視頻片段一般控制在8～10 min左右，與我們傳統(tǒng)的45 min課堂相比較，內(nèi)容少，時間短，有利于教師與學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者下載下來，使用方便。

（3）資源豐富，感官性強?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心的，但是又不是單一的視頻資料而是包括教師所做的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、課程練習(xí)、相關(guān)測試、教學(xué)評價、教學(xué)反思、多媒體資料等。

（4）隨時學(xué)習(xí)，事半功倍。微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)常規(guī)課在學(xué)習(xí)教室進行相比較而言，它不受教學(xué)場地的限制，可以隨時隨地可以展開學(xué)習(xí)，可以在任何場合學(xué)習(xí)，哪怕只有短短幾分鐘的時間。這極大地提升了學(xué)習(xí)效果[2]。

2 中職中專護理英語教學(xué)存在的問題

護理英語包括很多的內(nèi)容，它具有專業(yè)性、系統(tǒng)性以及實踐性，在具體的教學(xué)活動中主要面臨以下幾個問題：

（1）中職中專學(xué)生英語基礎(chǔ)差。雖然護理英語屬于專業(yè)英語范疇，但它也和普通英語息息相關(guān)。實際上，普通英語作為一門基礎(chǔ)英語，在護理英語教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，如果普通英語成績不理想，那么護理英語的學(xué)習(xí)也將面臨較大的困難。目前中職中專學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不扎實，這在某種程度上增加了教學(xué)的難度，因此沒有辦法有效保障最終的英語教學(xué)效果。

（2）授課教師知識結(jié)構(gòu)不完整。護理英語專業(yè)教師不僅要具備較高的英語知識，還應(yīng)熟知護理專業(yè)知識。然而，在實際教學(xué)中，普遍由英語教師和臨床護理教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣導(dǎo)致英語知識和護理知識脫節(jié)，學(xué)生無法系統(tǒng)化地掌握知識結(jié)構(gòu)。

（3）采取的教學(xué)方法不合適。有些教師依然采取運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重英語詞匯的講解，忽視運用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生互動交流較少，這與中職中專教學(xué)標準存在差異，因此學(xué)校就不能培養(yǎng)出職業(yè)技能較強、綜合素質(zhì)較高的護理英語人才。

3 微課在中職中專護理英語教學(xué)中的運用

（1）微課能夠符合中職中專學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點。

中職中專學(xué)生入校時成績普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中，很難組織教學(xué)。而微課的視頻教學(xué)10 min左右的時間可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。符合中職院校學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”教學(xué)將知識點分別傳授給學(xué)生，讓學(xué)生擴展思維，在相對較短的時間內(nèi)接受新知識。因此，“微課”可以說是合并知識點的典型，不但可以減少課上專業(yè)理論知識枯燥的講解，還可以在最短的、有效的時間內(nèi)，變與學(xué)生掌握最重要的知識，提高了課堂效率，增加了學(xué)生互動的時間。

（2）微課能夠?qū)崿F(xiàn)中職護理英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。

在護理教學(xué)中使用的微課是經(jīng)過教師結(jié)合專業(yè)特點用英語精心策劃的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)了英語知識，還鞏固了專業(yè)知識，同時提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生能夠切身感受到真實的、具體的、典型案例，有利于“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力提高，并實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而快速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（3）微課能夠統(tǒng)領(lǐng)授課知識點、輕松掌握授課內(nèi)容。

相對于傳統(tǒng)授課模式，“微課”是授課內(nèi)容是以單個知識點為核心，突出授課內(nèi)容中某個知識點，可以是教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容，還也可以是零散實用的知識點。因為微課的知識點主題突出，教學(xué)形式明確、集中。與傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，形成了相對較小卻很完整的課程。因此，它因授課內(nèi)容短小精悍而深受教師的偏愛，也因授課內(nèi)容易于掌握而深受學(xué)生的喜愛。

（4）微課能夠創(chuàng)新多樣的表現(xiàn)形式。

在現(xiàn)實中職中專英語教學(xué)中，教師大多數(shù)采取的是講授式微課，這反映出在目前的中職英語教學(xué)中，微課的表現(xiàn)形式過于單一，還沒有從傳統(tǒng)授課模式中擺脫出來。在講授式微課教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容平移到了網(wǎng)絡(luò)上，這樣不利于調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式是中職中專英語教學(xué)改革急需解決的問題。因此，教師在制作微課之前，一定要精心調(diào)研和策劃微課的表現(xiàn)形式，加強自主學(xué)習(xí)模式，案例教學(xué)模式等在微課制作中的表現(xiàn)形式，同時研究微課對于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連貫性，分別圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑點難點、實驗操作等內(nèi)容形式，增加微課使用價值，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)重點難點的情況下仍舊保持積極的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

（5）微課能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合能力和語言應(yīng)用能力。

教師依據(jù)英語微課教學(xué)背景，將英語知識點與專業(yè)知識點對接。教師必須認真設(shè)計微課授課內(nèi)容，并做好組織策劃。既要考慮專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)，又要把專業(yè)知識融入進去，并加以鞏固和應(yīng)用。以在護理英語中測量體溫為例：

Nurse：Let me take your temperature.(祈 使 句 ）Uh,your temperature is 38.6 °.(一般現(xiàn)在時， 陳述句）That’s why you have a headache and cough.(表語從句）

Patient：What should I do then?(特殊疑問句）

Nurse：Don't worry.The doctor will come over in a few minutes and he can deal with it.(一般將來時，陳述句）

Patient：Thank you very much.(禮貌用語）

通過微課將上述對話用情景模擬展示出來，在讓學(xué)生們鞏固測量體溫這一專業(yè)護理知識的同時，又讓學(xué)生學(xué)會了用英語讀取體溫的數(shù)值，護理專業(yè)英語詞匯和短語(如 temperature體溫，headache頭痛，cough咳嗽，deal with處理等），英語語法知識（如祈使句、時態(tài)、從句等）以及護理口語禮貌用語的表達，在微課上實現(xiàn)專業(yè)知識點與專業(yè)英語知識點完美結(jié)合，有助于提升學(xué)生專業(yè)綜合能力和語言應(yīng)用能力。學(xué)生在入校時出現(xiàn)的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，運用微課就可以迎刃而解了。因此，教師一定要在授課之前精心設(shè)計準備微課內(nèi)容，將專業(yè)知識點與英語知識點有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（6）微課能夠提高教師業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

為把護理專業(yè)英語的教學(xué)與基礎(chǔ)階段結(jié)合在一起，在策劃微課的過程中，既幫助學(xué)生鞏固已掌握的語言知識，又讓學(xué)生了解護理英語方面的必要知識，完成大綱對專業(yè)英語教學(xué)的要求，為將來學(xué)以致用打下了基礎(chǔ)。這讓教師在調(diào)研和策劃微課的過程中得到了極大的鍛煉，教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力得到了極大提高。同時微課在線上的傳播，教師們可以互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果，并提高教師專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

4 結(jié)語

21世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，微課在這樣的時代背景下應(yīng)運而生，極大地提高了教學(xué)效果，為教學(xué)改革和課堂模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過微課可以將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)完美結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)出有良好專業(yè)英語應(yīng)用能力的、適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育,2013（4）：36-42.

[2]胡鐵生“．微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J]．中小學(xué)信息技術(shù)育,2013(4)：13-14.

[4]鄭小軍.我對微課的界定[EB/OL].[2013-03-04]http://blog.sina.com.cn/s/blog,4711a0210102e6ge.html.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.