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MS—EEPO平臺互動課型團(tuán)隊教研的案例研究

2015-01-26 05:30羅海峰
廣西教育·D版 2015年1期
關(guān)鍵詞:課型研討明星

羅海峰

團(tuán)隊教研通常是基于團(tuán)隊展開的教學(xué)研討。所謂團(tuán)隊,則是為了實現(xiàn)特定的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在MS-EEPO有效教育中,團(tuán)隊的名稱通常稱為MS-團(tuán)隊,有“標(biāo)識”“目標(biāo)”“角色分工+規(guī)則”“共同完成任務(wù)”“共享成果”等指標(biāo)要求。在MS-團(tuán)隊中,各個團(tuán)隊成員需要充分合理地發(fā)揮自己的作用,以解決問題為目標(biāo),協(xié)同工作。

對于平臺互動課型這種教師們都不太熟悉但又共同感興趣的內(nèi)容,采用團(tuán)隊教研的形式開展教學(xué)研究,可以在有限的時間內(nèi)完成較大容量的研究任務(wù)。因此,本文擬以案例研究的形式,以平臺互動課型中有關(guān)問題的研究為內(nèi)容,探討團(tuán)隊教研的操作方法。

一、平臺互動課型的操作流程(見圖一)

二、團(tuán)隊教研的案例研究

我們將本次團(tuán)隊教研活動設(shè)計為三個環(huán)節(jié)(見下頁表格),每個環(huán)節(jié)的教研活動都建立在一線教學(xué)案例的基礎(chǔ)之上,圍繞案例展開行動研究,同時向教師們示范行動研究的方法。

(一)案例分析

在研討活動開始之前,我們收集并呈現(xiàn)了5個在教改項目實踐中較具問題代表性的課堂實例片段,決定以團(tuán)隊教研的形式圍繞相關(guān)問題展開研討,探討解決該問題的方法。為此,我們采取了如下組織調(diào)控的方法:將整個團(tuán)隊成員分成5個小團(tuán)隊,每個小團(tuán)隊研究一個案例,用全開大白紙呈現(xiàn)研究結(jié)果,通過觀摩瀏覽、匯報交流、點評討論等現(xiàn)場交互手段,對案例中的有關(guān)問題展開充分的分析、研討,最終達(dá)成研究共識。

限于篇幅,我們摘錄其中的3個案例、問題及團(tuán)隊研討解析的要點,與讀者分享。

案例一

問題:學(xué)生互動時,教師扮演什么角色

【案例描述】

情境1 在一節(jié)化學(xué)課上,教師布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù):“請四人小組根據(jù)反應(yīng)原理,選擇相應(yīng)的反應(yīng)裝置,畫出一套制取氧氣的實驗裝置,呈現(xiàn)在中卡上,現(xiàn)在開始!”在之后的幾分鐘里,教師不時提醒“給大家五分鐘,請大家把握好時間”“為了節(jié)約時間,老師打印了一些裝置圖,需要的到老師這里來取”“大家還要注意,等一會兒小組派代表發(fā)言,對你們選擇的實驗裝置進(jìn)行說明”……教師不間斷的提醒聲在學(xué)生熱烈的討論聲中顯得很單薄,教師只好快步在各組間穿行,一組一組地提醒學(xué)生。

情境2 在一節(jié)語文課上,教師清楚且有條理地向?qū)W生交待了小組學(xué)習(xí)的任務(wù),并檢測了學(xué)生是否聽清要求。學(xué)生在通過教師的檢測以后,有序地開始了小組學(xué)習(xí)。此時,教師走上講臺,工工整整地把剛才布置的任務(wù)寫在了黑板上。之后便站在講臺上,默默地看著講臺下的學(xué)生,直至學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)束。

【問題提煉】

結(jié)合以上兩種課堂情境以及你自己的教學(xué)實際,談一談在學(xué)生互動時,教師應(yīng)扮演什么角色:是扮演一個不斷重復(fù)要求的提醒者,還是一個沉默的旁觀者?或者你還有其他更好的角色選擇?

【解析要點】

教師向?qū)W生交出學(xué)習(xí)的主動權(quán),并不意謂著教師就是課堂中一個無足輕重的配角。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)扮演組織者和指導(dǎo)者角色,具體應(yīng)做好“聽、看、想、導(dǎo)”四個方面的工作:“聽”,就是注意傾聽學(xué)生交流的情況,捕捉學(xué)生思維的閃光點,發(fā)現(xiàn)有價值的信息,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步擴(kuò)張或走向縱深;“看”,就是要注意觀察學(xué)生單元組活動狀況及進(jìn)展,及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況,看學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能否相互關(guān)照、有沒有出現(xiàn)“邊緣人”、學(xué)生對時間把控得如何、是否有學(xué)生需要幫助等,確保及時、有效地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;“想”,就是把學(xué)生的課堂生成與教師的預(yù)設(shè)在頭腦中進(jìn)行關(guān)聯(lián),考慮是否需要對預(yù)設(shè)做出調(diào)整或修正,讓課堂更有效;“導(dǎo)”,就是要對學(xué)得慢的小組進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),讓他們學(xué)有所獲、學(xué)有所得,進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心,同時對學(xué)得快的小組提出更高要求,讓他們做得更好,而不是在消極的等待中無事可做。

案例二

問題:怎樣搭建倒置性平臺

【案例描述】

這是一節(jié)七年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)課。

師:這個單元我們了解了一些政治家、軍事家、科學(xué)家的故事。今天我們來探究關(guān)于明星的話題。(師板書課題——我心目中的“星”)

師:第一個環(huán)節(jié)——說明星。請說出你心目中的明星有哪些?

生1:拿破侖、毛澤東、奧巴馬。

生2:居里夫人、牛頓。

生3:周杰倫(生大笑)。

師:說得很好,周杰倫確實是我們喜歡,而且對我們有影響的明星,連高考都有相關(guān)的題目。(在師的鼓勵與啟發(fā)下,生紛紛舉手)

師:我們用開火車的方法來說,每人說兩個。同學(xué)們要注意聽,不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的。從你們這個單行來,現(xiàn)在開始!

師:(生匯報完畢后)同學(xué)們的思維真活躍,剛才大家匯報的明星有政治家,有科學(xué)家,有軍事家,有演藝明星,還有體育明星,等等。下面我們按單元組對這些明星進(jìn)行分類整理,各組用卡條整理分類結(jié)果,同一類明星寫在同一張卡條上。注意:寫的字要讓全班同學(xué)都看得清。單元組活動開始!

學(xué)生分組活動。

師:5,4,3,2,1,停止活動!請各組派代表將你們的卡條張貼到黑板上,注意分類張貼。

生張貼完卡條后,師生一起檢查、調(diào)整分類及張貼過程中出現(xiàn)的問題,刪除或者合并重復(fù)的內(nèi)容。

師:經(jīng)過分類整理,我們心目中的“星”大概有這些(師邊說邊板書):科學(xué)家、軍事家、政治家、演藝明星、體育明星、身邊的優(yōu)秀同學(xué)……接下來,我們進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——寫明星。請同學(xué)們?nèi)我膺x擇眾多明星中你最感興趣的一類或一個明星,寫一篇小短文,體裁和內(nèi)容不限。可以寫勵志故事,讓這些名人的精神伴隨我們成長;也可以寫名人的生活,反映他們的弱點和缺點;當(dāng)然,也可以寫我們對待名人的態(tài)度;等等。

學(xué)生現(xiàn)場作文20分鐘時間。學(xué)生完成作文后相互傳閱,最后是師生共同評點。

【問題提煉】

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