廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 王 慧

近年來隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，全國職業(yè)院校會計技能競賽已成為一項常規(guī)的教學(xué)活動，進(jìn)一步推動了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的深入改革和發(fā)展。我國組織舉辦的職業(yè)院校會計技能大賽旨在提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。因此，高職院校應(yīng)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)進(jìn)行有效融合，構(gòu)建實用性強(qiáng)的課程體系，突出對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

一、會計技能競賽對人才培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)并完善人才培養(yǎng)方案 全國職業(yè)院校會計技能競賽受設(shè)備、場地、時間等因素影響，競賽的內(nèi)容不能做到面面俱到，因此必須選擇一些典型的能充分反映會計職業(yè)崗位的核心技能，來對學(xué)生會計專業(yè)知識和技能水平等進(jìn)行綜合考核。因此，各類競賽的賽項內(nèi)容對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定等具有重要的導(dǎo)向作用。目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并聘請了企業(yè)相關(guān)專家擔(dān)任委員。同時結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、每一屆學(xué)生的教學(xué)實施效果等，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定出科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)方案。

（二）提高人才綜合素質(zhì) 通過舉行各類會計技能競賽，引入競爭機(jī)制，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)方式、挖掘?qū)W生的潛能，而且還提供了一個展示個人風(fēng)采的舞臺，以幫助樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，通過比賽還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時彌補(bǔ)。此外，競賽時所營造出的職場氛圍，有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而全面提升個人綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）推動教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè) 近年來舉辦的各層次、各類別的會計技能競賽都是為了推進(jìn)我國高職教育的發(fā)展。參賽院校根據(jù)競賽試題，總結(jié)對學(xué)生比賽的訓(xùn)練內(nèi)容、方式和方法，深刻分析比賽成績，找出教學(xué)中存在的問題和不足，從而對會計的一些主干課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，或增設(shè)新課程，改革課程模式，重構(gòu)課程體系，爭取做到“課賽融合”。同時，指導(dǎo)老師還能針對競賽方式、評分標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新并改革會計專業(yè)各課程的教學(xué)方法、考核方式等，深入開展教學(xué)改革。此外，通過競賽這一平臺，能加強(qiáng)不同院校之間的資源共享與經(jīng)驗交流，促進(jìn)學(xué)生間的技能提升，提高教學(xué)質(zhì)量。各類競賽對各高職院校會計實踐教學(xué)和實訓(xùn)設(shè)備等方面提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)有計劃地安排經(jīng)費投入，以建設(shè)和完善實訓(xùn)室的硬件和軟件條件，充分滿足教學(xué)的需要。同時深化“校企合作”，推動實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)基地的改革與建設(shè)。

（四）提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀“雙師”團(tuán)隊 會計技能競賽是一個教師與學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，競賽結(jié)果能較好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是全國會計技能大賽，它具有知識點新、涉及面廣、實操性強(qiáng)等特點，因此，要求有專業(yè)老師帶隊進(jìn)行指導(dǎo)，這既是對教師職業(yè)技能的一項考驗，也是對教師教學(xué)與實踐能力的一個高要求。學(xué)校通過大力營造學(xué)知識、練本領(lǐng)、比技藝的氛圍，促使全體專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，拓寬視野，全面提升專業(yè)技能水平，推進(jìn)會計教育教學(xué)改革。同時，還應(yīng)不斷加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，形成核心教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，定位不準(zhǔn)確 當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實及未來發(fā)展趨向需求相適應(yīng)的高技能應(yīng)用型人才。它應(yīng)重知識，輕技能，與本科院校明顯區(qū)別。據(jù)了解，大部分高職院校都是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但都缺乏對會計核心能力研究，具有較大隨意性，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法陳舊 高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)較抽象，教師以研究學(xué)生學(xué)什么為主，而不是研究學(xué)這些能干什么，多側(cè)重會計確認(rèn)、記錄、計量等方面知識的講授，缺少會計職業(yè)判斷、方法選擇及運用能力的培養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)較單一。在教學(xué)過程中仍采用傳授型、繼承性的教學(xué)方式。第三，課程設(shè)置不合理。不少高職院校會計專業(yè)在參照本科院校會計課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對部分課程進(jìn)行名稱等修改，甚至直接照搬，導(dǎo)致理論偏多、內(nèi)容偏深，過分強(qiáng)調(diào)會計學(xué)科“知識體系”，而忽視了會計基本技能的培養(yǎng)。第四，實踐教學(xué)體系不完善。許多院校會計專業(yè)課程還是以理論講授為主，實訓(xùn)課時占總課時的比例不高，低于50%，或因?qū)嵱?xùn)條件受限而不能更好地開展實踐教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力較弱。第五，“雙師”素質(zhì)教師缺乏。目前我國高職院校會計教師隊伍中，“雙師”素質(zhì)教師與專業(yè)理論教師相比，所占比重較小，除少數(shù)教師是從企業(yè)一線調(diào)入學(xué)校任職的外，大多數(shù)缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)歷和實務(wù)操作經(jīng)驗。第六，課程評價方式較單一。許多院校會計專業(yè)課程仍是采用期末考核的方式，進(jìn)行分?jǐn)?shù)（或等級）評價。過于單一的評價方式不利于考核學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等。

三、會計專業(yè)“課賽融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

（一）明確核心能力，制定緊貼需求的人才培養(yǎng)方案 高職院校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與我國會計技能大賽的戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。根據(jù)技能大賽中對會計核心能力的最新要求，結(jié)合社會和行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的研究，以會計技能大賽為引領(lǐng)，確定適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的會計核心能力，制定緊貼現(xiàn)實的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，可按照“重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育、突出核心職業(yè)能力、強(qiáng)化實踐教學(xué)”的原則將專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為“基本素質(zhì)與能力課程+專業(yè)素質(zhì)與能力課程”，見圖1，采用平臺式課程結(jié)構(gòu)模式。同時，學(xué)校應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，結(jié)合會計技能大賽，雙方來共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研討和制定會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等。

圖1 會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

（二）強(qiáng)化職業(yè)能力，構(gòu)建“課賽融合”模塊化體系 從會計技能大賽賽項的設(shè)置上來看，每一個項目都涉及一定的專業(yè)知識和技能體系。學(xué)校應(yīng)建立與實際崗位各能力相匹配的“課賽融合”課程體系。該體系以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將會計職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能競賽項目等納入專業(yè)核心課程，重點突出學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，既能體現(xiàn)會計專業(yè)知識，又能展示崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”模塊化專業(yè)課程，見圖2。例如，根據(jù)全國高職院校會計技能大賽手工賬務(wù)處理比賽的內(nèi)容，將《會計分崗實訓(xùn)》課程按照出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位選取整合教學(xué)內(nèi)容，借助“網(wǎng)中網(wǎng)”財務(wù)實訓(xùn)軟件，實施模塊化教學(xué)，使學(xué)生在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進(jìn)行開放式會計技能實訓(xùn)。

圖2 “課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”的模塊化專業(yè)課程體系

（三）建設(shè)并完善實踐教學(xué)基地，拓展競賽平臺 會計技能競賽對高職院校會計教學(xué)環(huán)境提出了一定的要求。學(xué)校應(yīng)不斷完善和充實實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)的投入，校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)及時購置與更新相關(guān)硬件設(shè)備，如點鈔練功券、電腦、計算器等，配備各類最新的財務(wù)教學(xué)軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)軟件平臺、用友（U8.72）信息化教考系統(tǒng)等，并安排專門的人員對實訓(xùn)室進(jìn)行管理，以確保校內(nèi)實訓(xùn)室的正常運行，提高利用效率。此外，受企業(yè)財務(wù)信息保密性等因素影響，許多學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)時不能接觸到核心的財務(wù)工作，實習(xí)效果不佳。因此，學(xué)?？蓢L試與國內(nèi)一些知名的企業(yè)、事務(wù)所和財務(wù)軟件公司等聯(lián)合，通過校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)與職場環(huán)境的“無縫”對接。同時還可聘請這些企業(yè)里具有豐富經(jīng)驗的人員來校擔(dān)任實訓(xùn)課的指導(dǎo)老師。另外，還可與企業(yè)合作定期舉辦各類技能競賽，見表1，將職業(yè)技能大賽納入常態(tài)教學(xué)工作。通過共同商討、制定相關(guān)的競賽規(guī)章、實施細(xì)則等，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，在拓展會計競賽平臺的同時，深度開展校企合作，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實踐操作技能的目的，更好地為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)。

表1 會計專業(yè)技能競賽系列活動表

（四）構(gòu)建“課崗交替”教學(xué)模式，強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)“課崗交替”的教學(xué)模式是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地為依托，按照會計崗位認(rèn)知、會計崗位實習(xí)和會計頂崗實習(xí)這一循序漸進(jìn)的方式，將實踐教學(xué)融入到理論知識學(xué)習(xí)的各階段，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合模式。該模式在校內(nèi)“雙師”教師與行業(yè)專家的雙重指導(dǎo)下，將崗位課程與校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)會計崗位高技能人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過上述“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→再實踐”這一模式，使學(xué)生完成了從“崗位認(rèn)知→課程實訓(xùn)→真賬實操→頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐，最終實現(xiàn)了從“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的角色漸變與塑造。同時，在這一過程中還同步實現(xiàn)了學(xué)生“崗位認(rèn)知與體驗→行業(yè)基本技能→崗位核心技能→職業(yè)綜合能力”的逐階提升，形成了“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系，見圖3、表2，進(jìn)一步培養(yǎng)并提高了學(xué)生的會計職業(yè)能力。

圖3 “逐階遞升、角色漸變”的實踐教學(xué)體系

表2 課崗交替工學(xué)結(jié)合模式

（五）深化校企合作，提升教師素質(zhì) 會計技能大賽為學(xué)校和企業(yè)之間提供了良好的交流平臺，促使雙方能進(jìn)一步開展深層次的合作。而目前多數(shù)院校選擇與理論教材相配套的實訓(xùn)教材或市面上通用的實訓(xùn)教材，這些教材內(nèi)容有些未進(jìn)行及時更新，有些甚至與企業(yè)真實的工作情境不相符。因此，學(xué)校通過與企業(yè)互相交流，及時掌握會計發(fā)展動態(tài)，更新會計知識結(jié)構(gòu)，共同開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)課程。例如，與用友等知名企業(yè)合作，開設(shè)用友ERP沙盤實訓(xùn)課等。雙方還可合作編寫一些針對性和實用性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合教材，實現(xiàn)技能競賽與專業(yè)建設(shè)的動態(tài)結(jié)合。此外，學(xué)校還可要求企業(yè)定期來進(jìn)行宣講，將優(yōu)秀企業(yè)文化與成功管理案例引入課堂。

高技能會計人才的培養(yǎng)關(guān)鍵因素之一是學(xué)校建有一支優(yōu)秀的教師隊伍。會計專業(yè)教師通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，可以準(zhǔn)確把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注會計準(zhǔn)則、稅收法律制度等的最新變化，主動學(xué)習(xí)并更新自己的知識體系，將新形成的知識網(wǎng)、職業(yè)技能群及時補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。同時，會計專業(yè)還可選擇一些骨干教師組成一個競賽指導(dǎo)小組，研究競賽內(nèi)容、技術(shù)走向和技能培養(yǎng)的要求，及時捕捉教學(xué)改革的相關(guān)信息，并以此為契機(jī)，通過“以老帶新”等方式，加快對青年教師的培養(yǎng)。此外，為了取得較好的大賽效果，專任教師還應(yīng)定期去企業(yè)進(jìn)行社會實踐，提高實踐教學(xué)能力。通過與企業(yè)人員的相互交流，不斷學(xué)習(xí)，拓寬思路，積極開展相關(guān)課題研究，促進(jìn)師資隊伍整體水平的發(fā)展與提高。

（六）創(chuàng)新教學(xué)手段與評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量 會計專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段已不能更好地滿足對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極投入慕課（MOOC）學(xué)習(xí)中，嘗試將會計的一些知識點，如會計憑證的種類、填制與審核等，制作成微課，使枯燥的理論內(nèi)容更加直觀化、生動化，學(xué)生更容易理解和掌握。此外，教師在采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、情景模擬等方法的基礎(chǔ)上，可引入技能教學(xué)的競賽激勵機(jī)制，使學(xué)生對重復(fù)簡單的會計技能訓(xùn)練產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而自愿完成訓(xùn)練任務(wù)，最終獲得技能的提升。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革。教師可根據(jù)不同專業(yè)課程的特點和要求分別采取筆試、實訓(xùn)操作、競賽、提交總結(jié)報告等形式的形成性評價方式，采用過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的評價方法，例如將會計專業(yè)課程考核與會計職業(yè)技能競賽證書互通，根據(jù)賽事級別和名次高低來替代相關(guān)課程的成績等。此外，在實踐教學(xué)評價環(huán)節(jié)，如頂崗實習(xí)，還可建立第三方評價體系，最終形成一個與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的，校企共同參與的多元化考核評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

伴隨我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，會計專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能競賽為契機(jī)，利用這一平臺，不斷深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，以能力為本，進(jìn)行“課賽融合”，樹立“以賽促教、以賽促學(xué)”的觀念，尋求專業(yè)建設(shè)的最優(yōu)路徑，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、高技能應(yīng)用型人才，提升就業(yè)競爭力。

［1］ 張寒明：《以技能競賽促進(jìn)職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的思考》，《中國成人教育》2012年第1期。

［2］ 陳兆芳：《對職業(yè)院校技能大賽的理性思考》，《職教論壇》2011年第7期。