李杰

摘 ?要：本文結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，分析了目前課程考核存在的問(wèn)題，提出了課程考核素質(zhì)化命題的特點(diǎn)和想法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)化命題;會(huì)計(jì)電算化;考核

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化課程根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握會(huì)計(jì)電算化的基本原理，掌握財(cái)會(huì)軟件的主要功能及其使用方法，能夠運(yùn)用財(cái)會(huì)軟件對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，了解財(cái)會(huì)軟件的種類及發(fā)展方向，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程考核存在的問(wèn)題

目前的會(huì)計(jì)電算化課程無(wú)論是以考查還是以考試的形式進(jìn)行考核，受傳統(tǒng)教學(xué)考核的影響很大。存在著重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力和與職業(yè)資格考試脫節(jié)等缺陷，難以達(dá)到社會(huì)對(duì)本課程學(xué)生所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

（一）重結(jié)果輕過(guò)程。目前的會(huì)計(jì)電算化期末考核一般采用試卷或者完成賬套的形式進(jìn)行考核，一張?jiān)嚲聿⒉荒芡耆u(píng)估學(xué)生本門(mén)課程學(xué)習(xí)的效果，實(shí)施過(guò)程中可能存在學(xué)生要求教師考前點(diǎn)重點(diǎn)、臨時(shí)抱佛腳、不求甚解或者拷貝其他同學(xué)資料的情況出現(xiàn)，即使通過(guò)了考試也沒(méi)有真正達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）重知識(shí)輕能力。試卷考核中一般都以理論知識(shí)為主，實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試的內(nèi)容較少，即使以實(shí)踐賬套考查，可能更多的也是考查學(xué)生記憶操作，這樣的方式忽視了學(xué)生分析能力和實(shí)踐能力的測(cè)試，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)素質(zhì)。

（三）考試和職業(yè)資格考試脫節(jié)。我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)很早就實(shí)行了資格認(rèn)證考試制度，會(huì)計(jì)電算化課程考試內(nèi)容可以和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化課程的期末考試命題一般是由教師根據(jù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求自己?jiǎn)为?dú)命題，容易造成校內(nèi)考試與職業(yè)認(rèn)證考試相脫節(jié)，這樣也是一種資源的浪費(fèi)。

三、會(huì)計(jì)電算化課程素質(zhì)化命題的特點(diǎn)

素質(zhì)化命題應(yīng)該具備整體性、職業(yè)性、評(píng)價(jià)主體多樣性等特點(diǎn)。

（一）整體性。會(huì)計(jì)電算化課程素質(zhì)化命題應(yīng)該從會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系出發(fā)，從考試內(nèi)容、考核方式、考核過(guò)程和評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)。

（二）職業(yè)性。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容融入課程考試內(nèi)容中，結(jié)合本課程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，與企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐和考核資料，采用單項(xiàng)考核和綜合考核相結(jié)合的方式，體現(xiàn)本課程的職業(yè)性。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣性。素質(zhì)化命題實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體要多元化，不能只由教師自己給學(xué)生做評(píng)價(jià)，要采取企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（四）情境性。有意義的學(xué)習(xí)都需要建立在實(shí)際運(yùn)用的情境中，脫離實(shí)際情景的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，不能形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用，命題必須在真實(shí)或仿真的情景中。

（五）開(kāi)放性。在試題考核中不僅僅考查相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，更應(yīng)該注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)和能力，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、會(huì)計(jì)電算化課程素質(zhì)化命題的具體實(shí)施

為了體現(xiàn)本門(mén)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)化命題必須改革考核形式，注重過(guò)程性考核，將行業(yè)企業(yè)考核和學(xué)?？己擞行У慕Y(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，形成一種多維多層次的素質(zhì)化考核體系。

（一）考核思路改革。（1）變結(jié)果考核為過(guò)程考核。會(huì)計(jì)電算化課程考核應(yīng)該能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，通過(guò)試卷命題反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的掌握情況，這種反映應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)過(guò)程效果的體現(xiàn)。（2）變知識(shí)考核為能力考核。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的課程，需要學(xué)生熟悉工（商）業(yè)賬務(wù)核算流程，考試命題應(yīng)該能夠體現(xiàn)對(duì)主要教學(xué)情境和主要教學(xué)任務(wù)的考核，考核學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)管理、初始化、日常業(yè)務(wù)、期末處理和報(bào)表核算各個(gè)方面的素質(zhì)要求。（3）以證代考。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)都使用的是用友財(cái)務(wù)軟件，可以和用友股份有限公司建立合作關(guān)系，在考核中加入“以證代考”的考試模式，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)證，獲得信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的全國(guó)ERP工程師證書(shū)，作為本課程考核的一部分。

（二）素質(zhì)化命題具體實(shí)施。（1）題型題量。1）單項(xiàng)選擇題。本部分題型含有三段企業(yè)真實(shí)材料，每段材料后有5道選擇題，每小題1分，主要通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例材料，測(cè)試學(xué)生會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的掌握情況，比如“財(cái)務(wù)人員在創(chuàng)建A企業(yè)賬套之后，發(fā)現(xiàn)賬套的科目編碼為3-2-2-2，顏色都顯示為灰色，無(wú)法進(jìn)行科目編碼的修改?！痹搩?nèi)容可以從三個(gè)方面進(jìn)行命題，測(cè)試學(xué)生應(yīng)該在系統(tǒng)管理中具備的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，分別是：一、修改科目編碼需要在核算類型中對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整;二、哪個(gè)身份可以進(jìn)行該項(xiàng)目的修改;三、不同企業(yè)類型和行業(yè)性質(zhì)的區(qū)別。該部分命題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、品格等素質(zhì)的考察。2）多項(xiàng)選擇題。本部分題型含有兩段企業(yè)賬務(wù)流程案例，每段案例后有5道選擇題，每小題2分，通過(guò)企業(yè)賬務(wù)流程案例，測(cè)試學(xué)生對(duì)企業(yè)賬務(wù)處理流程中理論知識(shí)的掌握和實(shí)務(wù)知識(shí)的運(yùn)用情況，比如“A企業(yè)總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行期末匯兌損益轉(zhuǎn)賬定義和生成時(shí)，發(fā)現(xiàn)金額為零不能生成憑證，存在這個(gè)問(wèn)題的原因有：A未定義外幣核算，B期初余額沒(méi)錄入外幣金額，C未定義匯兌損益科目，D未定義外幣賬戶期末核算匯率。該部分命題可以從品格、觀念、知識(shí)和能力四個(gè)方面全方位考查學(xué)生素質(zhì)，具有較強(qiáng)的綜合性。3）判斷題。本部分題型主要是由十個(gè)單一不同知識(shí)點(diǎn)組成，每小題1分，主要考查會(huì)計(jì)電算化課程中的理論知識(shí)、記賬規(guī)則和部分操作步驟。比如：“在固定資產(chǎn)系統(tǒng)中，固定資產(chǎn)的增加、減少和計(jì)提折舊，可以通過(guò)轉(zhuǎn)賬功能自動(dòng)制作成相應(yīng)種類的憑證，然后傳遞給賬務(wù)處理系統(tǒng)”就可以考查學(xué)生是否操作過(guò)固定資產(chǎn)增減變動(dòng)過(guò)程、是否掌握批量制單的操作知識(shí)等內(nèi)容，考核了學(xué)生觀念和知識(shí)方面的素質(zhì)，綜合性不強(qiáng)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。4）論述題。本部分題型包含兩道題，每題5分，主要考查學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程操作流程的理解、表達(dá)和應(yīng)用情況。比如：“論述定義工資公式時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)”就考查了學(xué)生對(duì)于薪資管理系統(tǒng)中定義工資類別、增加工資構(gòu)成項(xiàng)目、導(dǎo)入職工信息、定義工資項(xiàng)目組成公式等內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和方法等方面的考查。5）業(yè)務(wù)處理題。本部分題型為一套企業(yè)財(cái)務(wù)案例材料，分值45分，內(nèi)容包括單位賬套的建立與財(cái)務(wù)分工、系統(tǒng)啟用與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬/固定資產(chǎn)/薪資核算規(guī)則與數(shù)據(jù)初始、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和報(bào)表編制，要求學(xué)生使用用友U872財(cái)務(wù)軟件完成系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理和UFO報(bào)表等實(shí)務(wù)內(nèi)容，相當(dāng)于扮演企業(yè)不同財(cái)務(wù)角色，完成企業(yè)一套完整賬務(wù)處理，全面考察了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該具備的品格、觀念、知識(shí)、能力和方法五個(gè)方面素質(zhì)，綜合性強(qiáng)，難度大。（2）命題分工安排。素質(zhì)化命題案例部分的資料應(yīng)該由校企合作單位企業(yè)方提供，高校教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完成前四種題型的設(shè)計(jì)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員完成業(yè)務(wù)題的設(shè)計(jì)，這樣的試題實(shí)務(wù)性強(qiáng)，仿真效果好，能夠全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)素質(zhì)化命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生能對(duì)考試進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，能更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教師完善自身教學(xué)方法和考核手段，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教和以考促管的目的。

參考文獻(xiàn)：

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