王曉

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；高效課堂；自

主閱讀能力，培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0074—01

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。初中學(xué)生自主閱讀是構(gòu)建語文高效課堂的一項主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)消化知識、開展合作交流的有效途徑，通過學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更重要的是可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、團隊合作精神的形成。

一、注重一個“情”字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

打造高效課堂，重點在于打造師生之間平等的課堂氛圍。要尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，同研、同學(xué)，真正把學(xué)生放在主體地位上。無論是課堂評價用語，還是布置課后作業(yè)，教師一定要研究學(xué)生的心理，尊重學(xué)生自己的選擇，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探求的欲望，為打造高效課堂準(zhǔn)備情感基礎(chǔ)。語文高效課堂的生成，關(guān)鍵在于課堂幾個環(huán)節(jié)的把握，在每一個環(huán)節(jié)中，教師必須首先要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，和學(xué)生進行廣泛細致的情感交流，巧妙地傳達教師的課堂設(shè)計思路。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的過程中，學(xué)生往往不能很快領(lǐng)悟教材和教師的用意，常?？赡軚|拉西扯說不到點子上。這時，教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生，要盡可能地點撥引導(dǎo)；而討論時，學(xué)生的想法和說法也有可能和教師的不一致，此時教師就要敢于放棄自己的預(yù)設(shè)，只要學(xué)生的說法能自圓其說就行。還要賞識學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，揚其所長，通過賞識其某一方面的素質(zhì)，促成學(xué)生其他方面的發(fā)展，另一方面，對學(xué)生的思維火花也要抱欣賞的態(tài)度，不能輕易扼殺。

二、突出一個“點”字，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

高效課堂仍要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師駕馭課堂的主要任務(wù)是引導(dǎo)和指導(dǎo)，進行課堂點撥。教師要發(fā)揮自己的高度智慧點燃學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生的閱讀情感一直處于亢奮狀態(tài)，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智地點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。如學(xué)習(xí)小說《孔乙己》，一位老師從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可悲、迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，在教學(xué)中，應(yīng)該在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練，綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

三、強化一個“合”字，匯聚學(xué)生的自主閱讀智慧

高效課堂需要群體智慧，教師不僅要肯定每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，更重要的要強化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，讓學(xué)生在互動中交流學(xué)習(xí)，相互取長補短。在課堂教學(xué)中，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要充分考慮到鞏固學(xué)生自主閱讀能力的實際情況，把一些準(zhǔn)備時間相對較為充裕的任務(wù)讓需要加強的學(xué)生來完成，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，教師可在教學(xué)這篇古文的前一周，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它。如：你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有關(guān)岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？他們通過找讀物圖片，上網(wǎng)，逛書城等多角度搜集了有關(guān)岳陽樓的資料，作者的生平簡介，古文的創(chuàng)作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古文讀了又讀，輕松過了生字關(guān)。在之后的課內(nèi)交流中，學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強，加上有優(yōu)先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。這樣，通過合作，有效地鞏固了學(xué)生的自主閱讀能力。

編輯：劉於誠endprint