余大林

在一般教育模式下，教師布置作文學(xué)生寫，學(xué)生作文教師改，并且還要“精批細(xì)改”，這似乎已經(jīng)形成了一個(gè)通例。然而現(xiàn)實(shí)又是另外一種情況——批改作文對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的班級(jí)基本上都是七八十人，一個(gè)語(yǔ)文教師改兩個(gè)班的作文，全收全改需要多少時(shí)間？抽查評(píng)改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；只練不改，學(xué)生提不起精神，達(dá)不到訓(xùn)練目的。這樣的現(xiàn)實(shí)，很難想象作文教學(xué)會(huì)有較好的效果。面對(duì)教師籠統(tǒng)機(jī)械的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生非但不能提高寫作能力，反而越來(lái)越懼怕作文了。

新課標(biāo)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出，“應(yīng)重視寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”，要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，“采取各種評(píng)價(jià)方式”，“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。在這些新的寫作觀念的指導(dǎo)下，近幾年，在作文評(píng)改過(guò)程中進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)“三三制”作文評(píng)改給作文教學(xué)開辟了一個(gè)新天地。

一、“三三制”作文評(píng)改方法

“三三制”，即三個(gè)學(xué)生為一個(gè)評(píng)改小組，每人評(píng)改三篇作文的作文評(píng)改形式。作文寫好后分組收起，再隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，同桌三人交換評(píng)改，因而每個(gè)學(xué)生的作文都會(huì)得到三份評(píng)語(yǔ)。確立這一模式是基于兩方面的考慮，一是學(xué)生座位多為三人一排，便于商討交流；二是評(píng)改三份作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是負(fù)擔(dān)，也樂(lè)于接受；三個(gè)人評(píng)改一篇作文，基本上都能評(píng)價(jià)到位，作者也能從中看到自己作文的得與失，有利于促進(jìn)作文寫作和評(píng)價(jià)能力的提升。

在進(jìn)行“三三制”作文評(píng)改探索時(shí)，是分兩步走的。第一步是作文寫完之后由科代表分組收起，隨機(jī)分組下發(fā)，學(xué)生依據(jù)要求從某一個(gè)角度對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生當(dāng)天評(píng)改完畢，然后再收交上來(lái)；第二步是教師將學(xué)生評(píng)價(jià)了的作文進(jìn)行總覽，必要時(shí)再寫出自己的評(píng)價(jià)，并做好記錄，在第二天至少第三天講評(píng)作文，作寫后指導(dǎo)與評(píng)改總結(jié)。

第一步，學(xué)生按照評(píng)改要求評(píng)改作文。向?qū)W生提出如下四種評(píng)價(jià)模式：

1.對(duì)作文文本的評(píng)改。我按照由淺入深設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，有明確的要求，這樣有利于學(xué)生操作。

2.對(duì)作者寫作態(tài)度、情感表現(xiàn)、價(jià)值取向的評(píng)改。

3.評(píng)改者創(chuàng)造性評(píng)改。針對(duì)所評(píng)改作文的不足，評(píng)改者在旁邊或后面另寫一段或幾段文字，來(lái)充實(shí)或替換原文內(nèi)容。

4.評(píng)改者啟發(fā)感悟類評(píng)改。針對(duì)原作的全篇或某一方面，評(píng)改者寫出自己所受到的啟發(fā)或所觸發(fā)的感想。

第二步，講評(píng)作文時(shí)，師生共同對(duì)本次作文及評(píng)改進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

作文評(píng)改完成后，再次將作文收交上來(lái)，各評(píng)改小組列出推薦的優(yōu)秀作文和特色作文。教師總覽學(xué)生作文及評(píng)語(yǔ)，作好記錄，必要時(shí)復(fù)印學(xué)生的作文及評(píng)語(yǔ)，為上作文評(píng)講課做準(zhǔn)備。評(píng)講課上主角是學(xué)生，然后由教師進(jìn)行寫后指導(dǎo)總結(jié)，一般點(diǎn)到即可。

二、關(guān)于“三三制”作文評(píng)改試驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

1.評(píng)改作文不應(yīng)盲目因循高考，要切中學(xué)生實(shí)際。

目前，很多教師改作文都是依據(jù)《高考語(yǔ)文考試大綱》中的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的，并且美其名曰“緊扣高考要求”。殊不知，高考考試大綱中的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一種選拔性標(biāo)準(zhǔn)，旨在樹立一個(gè)標(biāo)高，作文符合某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就得某類分?jǐn)?shù)。這既顯示出改卷的公正性，又使得改卷教師容易操作。但是學(xué)生平時(shí)寫作文并不是僅僅讓教師給出一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)，還包含著諸多的訴求。

2.評(píng)改作文不應(yīng)過(guò)多挑錯(cuò)，要多鼓勵(lì)和促進(jìn)。

教師因?yàn)橐姷降淖魑念愋投?，鑒賞評(píng)判能力高，對(duì)學(xué)生作文，尤其是低年級(jí)學(xué)生作文中的不足之處，洞若觀火，多喜歡用紅筆劃出學(xué)生作文的毛病所在，并且不經(jīng)意間就會(huì)把“錯(cuò)別字多”、“語(yǔ)句不通”、“思路不清”、“中心不明”等評(píng)語(yǔ)寫上。學(xué)生看到自己的作文竟然老是這個(gè)樣子，哪有不害怕作文的道理？哪還有信心把作文寫好？因此，評(píng)改中要做到多肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

3. 教師不能置身事外，要做作文寫作的參與者和促進(jìn)者。

“三三制”作文評(píng)改不光是讓學(xué)生去批改作文，教師必須全程參與其中，與學(xué)生共同促進(jìn)。新課改要求教師在教學(xué)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、參考者和促進(jìn)者。

4.評(píng)改作文必須注重實(shí)效性，不能拖很長(zhǎng)時(shí)間。

縮短寫作和評(píng)改時(shí)間，趁熱打鐵，讓學(xué)生保持寫作熱情，這是進(jìn)行“三三制”作文評(píng)改取得成功的關(guān)鍵，始終保持新鮮感是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的不二法門。實(shí)踐證明，在“三三制”作文評(píng)改中之所以能取得好的效果，全得益于作文的寫作評(píng)改的周期短。endprint