文 / 凃翠珊

在我們芬蘭的家附近，有一段森林小徑，我常帶著孩子到那里散步。

有一天早上，我?guī)е⒆拥缴掷锶ビ^察青蛙蛋和小蝌蚪時(shí)，附近小學(xué)的孩子從我們身邊經(jīng)過。

“蒲公英花這樣夠不夠??？”“應(yīng)該可以吧，不然去那里再采一些……還要多撿幾根樹枝……”孩子們的身影在林中穿梭著、互相交談?dòng)懻撝?/p>

我猜想，也許是小學(xué)的戶外生態(tài)課？

緩步走在回家的路上，經(jīng)過小學(xué)的操場與森林小徑的交接處，眼前的景象著實(shí)讓我“驚艷”：

只見地上堆了好幾個(gè)用蒲公英花以及樹枝、石頭等撿來的材質(zhì)創(chuàng)作出的“建筑”或“藝術(shù)作品”：幾個(gè)女孩做了一個(gè)“教堂”，幾個(gè)男孩做了一個(gè)“水族館”，還有幾個(gè)小朋友共同堆出一間小屋，小屋后面還有院子。原來，這就是他們剛才在林中穿梭、撿拾花草樹枝的用意。

我好奇地上前詢問老師，“小朋友們?cè)谧鍪裁茨?？”老師先把發(fā)言權(quán)交給孩子，“你們想用英文介紹自己的作品嗎？”幾個(gè)被問的孩子，靦腆地笑了一下，跑開了。

“這是我們藝術(shù)課程中的一環(huán)，帶孩子親近大自然，讓他們自己找素材來創(chuàng)作作品?！?/p>

“這是多大的孩子呢？”我問，“小學(xué)五年級(jí)，11歲左右”。

“為什么選擇蒲公英的草和花作為素材之一呢？”“你看到了，芬蘭春夏到處是蒲公英，采也采不完，而且他們只會(huì)采自己需要的量?！崩蠋熁卮稹?/p>

沒錯(cuò)，蒲公英目前多得不得了，且繁殖力超強(qiáng)，說它是春風(fēng)吹又生的野草也不為過，因此摘取蒲公英，并不會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成破壞。創(chuàng)作藝術(shù)的同時(shí)，孩子們用自己的感官去感受花與草、莖與葉不同的重量、顏色和軟硬度，在與自然材質(zhì)的接觸中，他們對(duì)自然的了解，雙手技巧的運(yùn)用，都不著痕跡地更加深入。

這些芬蘭孩子，用在森林里拾撿的花草與樹枝，堆出他們想呈現(xiàn)的空間作品，也讓我想起芬蘭一位兒童建筑教育專家多年前曾對(duì)我說的一句話：“有些人會(huì)說自己不會(huì)畫畫，但還好沒有人會(huì)說他不會(huì)建造東西！”

的確，沒有孩子不會(huì)建造東西，也沒有孩子不會(huì)創(chuàng)作藝術(shù)，只要你放手讓孩子去發(fā)揮他們的想象力，孩子的作品一定會(huì)讓你驚艷，而大自然里，也到處是可運(yùn)用的素材。

一個(gè)與小學(xué)生藝術(shù)課的巧遇，在我心里激起一些漣漪，每一個(gè)漣漪都小小的，卻串起一種奇妙的幸福感。

因?yàn)?，在這個(gè)巧遇中，我看見的不只是小學(xué)的一堂課程片段，還看見尊重、創(chuàng)造力以及孩子與自然之間的親近關(guān)系。

我看見，孩子們很自在地享受著這堂戶外藝術(shù)課，也看見老師對(duì)孩子個(gè)體的尊重：不會(huì)去強(qiáng)迫或說服他們使用英文對(duì)我們說話。

11歲的孩子們用自然素材建構(gòu)空間藝術(shù)，3歲的孩子也用自然素材現(xiàn)場“烹調(diào)”， 這樣的景象再次驗(yàn)證我的教育觀：現(xiàn)成的玩具不用多買，但卻要常帶孩子走進(jìn)自然，因?yàn)闁|西越少，孩子越能發(fā)揮想象力，簡單的木條、落葉、野草也可以拿來“炒菜”、創(chuàng)作、玩空間，創(chuàng)造出各種可能性。

男孩們就把花草樹枝，做成他們心目中的“水族箱”。

看見11歲孩子的一堂藝術(shù)課，是在自然中如此自在地探索、創(chuàng)作、合作、分享，并有所學(xué)習(xí)，我覺得很開心，這樣的育兒環(huán)境，我真心喜歡。

每個(gè)國家，都有不同的地理環(huán)境與教育文化，雖然無法百分之百地持平比較，也不需要完全互相拷貝，但我越來越相信，最好的教育，就是讓孩子從小走進(jìn)自然，用所有的感官來觀察、了解身邊的自然環(huán)境，從中學(xué)習(xí)動(dòng)手創(chuàng)造，并在自然中學(xué)會(huì)尊重生命，尊重別人，也尊重自己。

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