文 / 陳之華

關(guān)于芬蘭課程的自主性，我們聽說了很多，卻不知道他們的課程具體是什么樣子，老師在其中扮演什么樣的角色。然而，我卻從女兒口中，看到了芬蘭課堂的樣子。

母語文學(xué)課：大家來說故事吧

芬蘭基礎(chǔ)教育界定的“母語與文學(xué)課”（Mother Tongue & Literature）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了包括基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)外，還包括對(duì)于文學(xué)的逐步探索和系統(tǒng)性的導(dǎo)讀，主要是希望學(xué)生除了能具備基本的溝通能力外，還能擁有基本的文學(xué)底子和文字運(yùn)用能力。

老師們?cè)谀刚Z文學(xué)課里會(huì)依照國家核心課程綱要的規(guī)范，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入豐富的語言和文學(xué)世界。芬蘭教育借由這門課，讓孩子們?cè)趥€(gè)人寫作與集體創(chuàng)作中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更通過彈性與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從個(gè)人一對(duì)一的研習(xí)到學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)，參與全班討論。

有一次，我見到小女兒坐在書桌前，津津有味地讀著幾頁手寫文件，我好奇地問她：“什么事這么有趣？”

她笑瞇瞇地回答：“這是我自己起頭的一個(gè)故事，然后班上其他十幾位同學(xué)一個(gè)接著一個(gè)寫下去?，F(xiàn)在我正在看我原來寫的故事劇情是怎樣發(fā)展的，我最后再來寫個(gè)end?！?/p>

她說：“你知道我班上的尼爾嗎？他在自己開頭的故事里，把其中的人物設(shè)計(jì)成被暗殺了，他對(duì)自己這個(gè)創(chuàng)意很得意呢！”嗯？暗殺？很得意？

小女兒繼續(xù)講：“他讓主要角色死于一起爆炸案，呵呵，可是接著寫的同學(xué)們紛紛給予這些人物新生命，讓他們一一復(fù)活，我們還偷偷講好之后再分頭去寫呢。”

“所以你們是在寫小說？”

“是啊，說是寫故事也成，說在寫小說也行?！?/p>

我心里想著，不管是讀小說、寫故事，充滿著想象力和趣味十足的作業(yè)不僅能激發(fā)孩子們的創(chuàng)意，還讓孩子的“惻隱之心”都被自然激發(fā)出來了呢！

一個(gè)孩子通過一次作業(yè)，能讀到全班十來個(gè)同學(xué)的思考邏輯、創(chuàng)意運(yùn)筆，而且還得在認(rèn)真看懂每個(gè)人的思維路徑之后才能接續(xù)寫下去，最妙的就是所有故事的結(jié)局都會(huì)交還給原作者去收尾。一路寫下來，動(dòng)輒上千字、好幾十頁。寫作活動(dòng)能如此多樣化，偶爾也能如此不孤獨(dú)，這是多好的事。

類似的模式，念另一所芬蘭英文學(xué)校的大女兒也曾經(jīng)歷過。當(dāng)時(shí)老師讓同學(xué)們以匿名的方式接續(xù)寫一位同學(xué)的文章。最有趣的是，等大家都寫完后，同學(xué)們會(huì)彼此猜測到底哪一篇是誰寫的。

有一天放學(xué)回家之后，大女兒有點(diǎn)自嘲地對(duì)我說：“媽咪，羅亞問我某一篇是不是我寫的，我說：‘是啊?！蔽殷@訝地問她羅亞是怎么猜出來的。大女兒說：“媽咪，我寫的芬蘭文，本來就和其他同學(xué)有差距，所以羅亞問我的時(shí)候，我很高興她一下就看出來了呢！”嗯，看來我是多慮了，孩子們可是玩得很高興……

在我上一本書出版前，小女兒有一天突然對(duì)我說：“媽咪，你的書是non-fiction（非文學(xué)類）吧？”我下意識(shí)地說：“是啊?！毕矚g讀各種小說的她接下來馬上講：“那我跟你說，我以后要寫fiction（文學(xué)小說或虛擬小說類的書籍）！”看著她可愛眼睛里透出的晶亮神采，我喜滋滋地抱她入懷，跟她說：“都好啊，fiction或是non-fiction，都好！”

回想小的時(shí)候，我們根本沒什么機(jī)會(huì)去寫一個(gè)可以自由運(yùn)用想象、讓自己去發(fā)揮的故事！寫那樣的文體，在念書考試掛帥的環(huán)境與氛圍里，可能比不上寫出一篇看似頭頭是道，但卻空洞無感情的文章吧？我想著……

芬蘭國家教育綱領(lǐng)中，與本文相關(guān)的“母語文”學(xué)習(xí)重點(diǎn)（摘錄自《基礎(chǔ)教育2004國家核心課程——母語與文學(xué)課》，后文其他課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)均摘錄自此文件）：

1.提高學(xué)生的互動(dòng)能力，讓他們?cè)趩为?dú)環(huán)境和群體中都有書面或口頭表達(dá)的意愿和勇氣。

2.提高學(xué)生的口譯和利用各種材料的能力，讓他們能夠總結(jié)一篇虛構(gòu)文章的梗概，簡單描述人物的性格，跟隨人物和他們之間關(guān)系的發(fā)展。

3.學(xué)生和語言、文學(xué)、文化的關(guān)系得到發(fā)展，他們能發(fā)現(xiàn)真實(shí)、虛構(gòu)和其他感興趣的類型著作的區(qū)別，而且能夠證明自己的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課：本土化可以這般精彩

芬蘭小學(xué)數(shù)學(xué)課本里的國際化元素，讓孩子的國際視野能夠從小扎根。課本中的本土化元素是如何巧妙地與國際化元素并行不悖，卻又各司其職地運(yùn)用在其中？

以“千位數(shù)”的學(xué)習(xí)單元為例，除了傳統(tǒng)的直接用數(shù)字來練習(xí)計(jì)算外，其中有一頁教材是以芬蘭最長的火車隧道為題目，分別列出7條隧道的名稱及每條隧道的實(shí)際公里數(shù)，隨后還設(shè)計(jì)了5道應(yīng)用題。

課本再往下翻，有張芬蘭地圖，圖上標(biāo)出約30個(gè)大小城市，左側(cè)則有一個(gè)圖表，列出從10個(gè)城市分別到另外3個(gè)城鎮(zhèn)的公里數(shù)，緊接著就出現(xiàn)7道應(yīng)用題。

另一頁教材則巧妙運(yùn)用芬蘭在千禧年出生的男女嬰兒的名字作為計(jì)算基礎(chǔ)，如當(dāng)年取名為“瑪麗亞”的有2868位，取名為“尤哈尼”的有1942位等，進(jìn)而衍生題目變化。千位數(shù)的運(yùn)算也以多個(gè)芬蘭國內(nèi)城市的建立年代作為題目，讓學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)芬蘭最古老的城鎮(zhèn)與近代年輕城鎮(zhèn)。

在算式的演練中，穿插了不同地方的歷史年代與地理名詞，讓我同時(shí)加深了對(duì)這些城市的基本認(rèn)識(shí)。除了知道芬蘭最古老的3個(gè)城鎮(zhèn)——土庫、波爾沃和赫爾辛基分別建立于公元1229年、1346年、1550年外，也了解到手機(jī)大廠諾基亞發(fā)跡的諾基亞小鎮(zhèn)建于1977年，只有幾十年的歷史。

在“度量衡”單元，有一頁教材列出芬蘭8座橋梁的正確長度（米和厘米數(shù)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用圖表演算。在某一頁的“動(dòng)動(dòng)腦”單元，則請(qǐng)學(xué)生解謎，找出芬蘭8條河川的名稱，我也因此認(rèn)識(shí)了芬蘭最長的河流——?jiǎng)P米河。如果想知道凱米河有多長，則可以自行加減計(jì)算，因?yàn)樗葋嗰R孫河短了5885公里。

同一篇章節(jié)的左頁提到歐洲最長的河流伏爾加河，在算完凱米河的長度后，下一題就是請(qǐng)學(xué)生算出歐洲第二大河多瑙河的長度，而它比伏爾加河短835公里。

在眾多的本土元素中，還有好幾個(gè)篇幅會(huì)加上簡潔的短文，其中有一篇以芬蘭的國家動(dòng)物“熊”為主題的短文。編者費(fèi)心地將熊的出生、作息、出沒、冬眠、重量、腳印與牙齒的形成與變化等知識(shí)用四五段文字進(jìn)行敘述，宛如帶我走進(jìn)了數(shù)學(xué)以外的自然閱讀世界，最后則有5道應(yīng)用題。另一個(gè)閱讀主題與相關(guān)演算則融入了芬蘭火車發(fā)展的歷史與高速鐵路的信息。

一本數(shù)學(xué)教科書中的練習(xí)題，不是以A橋、B橋、C橋，或是郵局、學(xué)校、超商、公園等這種籠統(tǒng)的稱謂來出題，而是真實(shí)呈現(xiàn)芬蘭本土實(shí)際地理知識(shí)，從城市、火車到高鐵，從河川、橋梁到隧道，從動(dòng)物作息到千禧年男女生姓名等，這些都是真真實(shí)實(shí)、貼近每個(gè)人生活的事物。

雖然這一科叫“數(shù)學(xué)”，但其中整合的元素已經(jīng)大幅度超越本學(xué)科的知識(shí)，讓教學(xué)方向符合芬蘭國家教育委員會(huì)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育核心課程的宗旨——“全人的發(fā)展”，以及增強(qiáng)文化識(shí)別與國際化。

其中，文化識(shí)別除了包含芬蘭本土內(nèi)涵外，還鼓勵(lì)學(xué)生將眼光放諸歐洲大陸，這個(gè)原則也奠下了編者讓教科書方向與內(nèi)容呈現(xiàn)“海納百川”的氣勢與深度的基礎(chǔ)。

本土化與國際化如同承載高速列車穩(wěn)定前進(jìn)的雙軌，看似平行，卻能相互支持、合一運(yùn)用，如同所有的知識(shí)一般，相互貫穿、旁征博引。因著本土化與國際化帶來的對(duì)本國與周邊國家的了解，加上其他領(lǐng)域知識(shí)的貫穿融合，豐富了原本單一學(xué)科的內(nèi)容，使其多元、有趣、精彩！在這里，我也一起學(xué)習(xí)到：原來，本土化可以如此自然地學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，就和先前的國際化一樣。

芬蘭教育強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，不是只有在數(shù)學(xué)課本中如此，這些元素也不用特別強(qiáng)記或硬背。打個(gè)比方，這些元素就如同公共場所里的一座雕像或是一座噴泉，因?yàn)榕c一般人太過接近，所以容易被忽略，但通過課本中的呈現(xiàn)方式，久而久之，它們能深入每個(gè)學(xué)生心中。

在芬蘭的教育價(jià)值中，“全人的發(fā)展”就是希望提供學(xué)生足夠的本科目、跨學(xué)科知識(shí)與演練，讓未來成長與生活中可能遇到的事物，都盡可能在學(xué)校課堂中先涵蓋到。方向與框架，決定了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與成果。如果基礎(chǔ)教育的宗旨是廣博與多元，那教育或許從一開始就可以提供學(xué)生—座豐富的“林”，而不只是一棵棵分別獨(dú)立又不太關(guān)聯(lián)的“樹”！

芬蘭國家核心課程綱要中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育核心內(nèi)容”：

綜合和跨學(xué)科主題：教學(xué)目標(biāo)可以分離或整合到各學(xué)科中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)領(lǐng)域的視角看現(xiàn)象，從而闡釋主題和強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的目標(biāo)。

本土化和國際化：跨學(xué)科教學(xué)的“本土化與國際化”目標(biāo)的含義是，幫助學(xué)生理解芬蘭的本土化精髓和歐洲的文化認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)二者的文化差異，發(fā)展跨學(xué)科和國際化的能力。

工藝課：自己做外套

“媽咪，老師說下周二帶我們到市中心一家布店選購布料，我已經(jīng)等不及了！”一年前，就讀小六的大女兒回到家興高采烈地說。

隔天下課回家，她又開心地說：“媽咪，你看！這是我自己選的布料，米白色的底，搭配著草綠色的圓點(diǎn)。你覺得如何？”一邊又從書包里掏出兩大張紙說：“這是我的手繪草稿！”

當(dāng)我被大女兒那歡愉的心情所感染，滿腦子還在想著這門有趣的課程時(shí)，她突然說，老師交代，買回來的布料得先泡水才行，然后就一溜煙不見人影了。

在芬蘭的小學(xué)六年基礎(chǔ)教育中，工藝課程（Craft）是—門必修課，且不分男女，其中包括了木工（Wood/Technical work ) 和織品(Textile/Hand work）兩大項(xiàng)目。到了七年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)、制作與組織能力已經(jīng)成熟到足以挑戰(zhàn)更高難度的作品，且每一項(xiàng)作業(yè)所需時(shí)間增加，許多學(xué)校就讓學(xué)生從木工和織品之間擇一。

到了八九年級(jí)，這門工藝科目會(huì)依照學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)分配，逐漸成為選修課程。在工藝課中，男女學(xué)生們可是真槍實(shí)彈地動(dòng)手鋸木材，操作各式機(jī)械設(shè)備，使用長短針鉤打毛線，腳踩縫紉機(jī)等。這些生活里多少都會(huì)運(yùn)用到的必備技能，皆在芬蘭的基礎(chǔ)教育中，為年幼的學(xué)生打下“自己動(dòng)手做”的扎實(shí)基礎(chǔ)。

以小學(xué)階段來說，為了能照顧到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常會(huì)分成兩三個(gè)組，這學(xué)期A組可能先上木工課，B組上手工藝課，下學(xué)期再輪替。分組學(xué)習(xí)只是配合現(xiàn)有的資源與空間，家長不用擔(dān)心誰先學(xué)、誰落后的問題。

整個(gè)工藝課程讓學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)意的地方相當(dāng)多。就以手工為主的織品設(shè)計(jì)為例，大女兒進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期后，輪到她們這一組上手工織品課。每周2次，每次3節(jié)課，為期3個(gè)半月。上織品設(shè)計(jì)的9位學(xué)生，不分男女、不分資質(zhì)，都將學(xué)習(xí)如何完整制作一件服裝。

一開學(xué)，老師先花了2～4堂課向?qū)W生講解要制作的主題，也請(qǐng)孩子們自行決定與設(shè)計(jì)想要縫制的服裝樣式。有些孩子選擇設(shè)計(jì)一件有拉鏈的外套，也有同學(xué)設(shè)計(jì)了沒有拉鏈的套頭式外衣，這些都是現(xiàn)今芬蘭青少年間流行的服飾。總之，要讓孩子們覺得自己設(shè)計(jì)出來的衣服件件都?jí)蚩幔蒙狭餍小?/p>

決定基本樣式后，老師會(huì)在課堂中引導(dǎo)孩子去選擇個(gè)人喜歡的色彩。之后請(qǐng)孩子在設(shè)計(jì)草圖上標(biāo)出顏色、各種長短線條、有無口袋等，就像是服裝設(shè)計(jì)師和裁縫師傅所用的圖稿一樣。因?yàn)橥馓资呛⒆幼约阂┑?，所以量尺寸要很精確。同學(xué)間分工合作，互相丈量出胸圍、腰圍、臀圍，而袖長、背寬則是用專業(yè)的膠布加以丈量，再換算成實(shí)際所需的布料尺寸。等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)（如色彩搭配、配件質(zhì)材選擇）都一一決定之后，老師就帶著孩子們?nèi)I(yè)布匹店選布了。

上課時(shí)，只見男生專注踩著縫紉機(jī)，為自己的外套繡名字、縫拉鏈，他們專注的表情和認(rèn)真態(tài)度，絕不亞于打電動(dòng)玩具時(shí)的狀態(tài)。

我也很佩服老師能同時(shí)指導(dǎo)每一個(gè)孩子，讓這些成品都具有學(xué)生的個(gè)人特色。想起女兒有一次回來嚷嚷說，一位男同學(xué)在空閑時(shí)做了一條圍裙。當(dāng)時(shí)我還問：“是他自己要穿的嗎？”女兒笑呵呵地回答：“不是，是他要送給爸爸的父親節(jié)禮物！”

在課堂里，我看到了粉彩色、水藍(lán)、全黑、純白等各種既漂亮又酷的外套，一時(shí)之間還真有點(diǎn)像是在設(shè)計(jì)學(xué)院。當(dāng)每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)手腦并用，實(shí)現(xiàn)自己小小的“構(gòu)想”，同時(shí)認(rèn)識(shí)布料材質(zhì)，了解針織縫紉，最后驕傲地穿上自己手工制作的服飾，我領(lǐng)悟到，這絕對(duì)不會(huì)只是一堂工藝課而已。

在芬蘭，不論男女，從小開始就有機(jī)會(huì)接觸生活中的不同領(lǐng)域，這絕對(duì)是持續(xù)邁向男女平等的最佳扎根之舉。雖然在日后生活中，男女或許仍然多少有別，多數(shù)女孩子在可以自行選擇時(shí)，可能會(huì)選擇手工織品，男生則可能偏向木工、電工之類，但基礎(chǔ)教育在初始階段就提供男女生相同的機(jī)會(huì)，不僅可消除日后不必要的性別本位主義，孩子更能體會(huì)到手工制作的辛苦與付出，日后若遇見從事手工藝的專業(yè)人員，心底那份同情心與尊重感，將更加真誠而實(shí)在。

芬蘭國家核心課程綱要中，關(guān)于“工藝”課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

5～9年級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自我指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估作品和材料，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的、有審美效應(yīng)的、切合目的的產(chǎn)品，并與家庭日?；顒?dòng)相關(guān)聯(lián)。

孩子森林找路去

“今天上體育課，我差點(diǎn)迷路了，好緊張哦！”大女兒就讀四年級(jí)的時(shí)候，有一回下課回來氣喘吁吁地對(duì)我說。迷路？我緊張起來：“迷路？什么意思？”她發(fā)揮了最習(xí)慣的比手畫腳，邊掏出書包里的作業(yè)邊說：“開始上體育課以前，老師發(fā)了張地圖給全班同學(xué)，帶我們到學(xué)校附近的森林區(qū)，要我們兩人一組，自己找路回到學(xué)校。我和同學(xué)兩個(gè)人一邊找老師在地圖上標(biāo)示出來的轉(zhuǎn)彎點(diǎn)、樹、柱子，還要學(xué)會(huì)看羅盤，確定方向在哪里，挺累人的?！?/p>

“不過我們都帶了手機(jī)，我和同學(xué)邊走邊打電話相互詢問，最后總共花了一個(gè)多小時(shí)，才把地圖上的點(diǎn)全部找齊。”她停了一會(huì)兒，喘口氣繼續(xù)說，“媽咪，其實(shí)我當(dāng)時(shí)好害怕，一直覺得抓不到方向?！?/p>

不要說她會(huì)害怕，對(duì)我這個(gè)第一次聽到體育課會(huì)到野外去“自己找路回來”的人來說，也夠驚悚的！這個(gè)在芬蘭教育體系里名為“定向越野”（Orienteering）的課程活動(dòng)，是希望能在學(xué)生中推廣辨識(shí)地圖與尋找方向的能力。因?yàn)榉姨m到處都有森林，所以孩子們必須自小就學(xué)會(huì)辨識(shí)方向，習(xí)慣在森林里找路，學(xué)會(huì)使用羅盤和看懂地圖。說起來，這還真是芬蘭教育界對(duì)下一代責(zé)無旁貸的義務(wù)。

芬蘭從小學(xué)的體育課開始，就加入了這樣實(shí)用的內(nèi)容與課時(shí)，體育老師會(huì)利用兩節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)全班到不同的地區(qū)練習(xí)“找路”。課程從最簡單的辨識(shí)方向與路徑開始，今年上七年級(jí)的大女兒則是到赫爾辛基北邊的一座伴侶島去上這堂課。

拿出已經(jīng)快要折爛了的影印地圖，七年級(jí)的她指著上面花花綠綠的路徑和指定標(biāo)示點(diǎn)，語帶興奮地對(duì)我說：“就是這個(gè)伴侶島。地圖這兒的草叢、小路和巖石堆，都放了老師藏好的小標(biāo)簽，要是沒發(fā)現(xiàn)，真的會(huì)迷路。不過，很有挑戰(zhàn)性呢！整個(gè)島這么大，大家找路的時(shí)間根本不夠用?！彼治枳愕傅卣f了十幾分鐘，我看得出來，她很喜歡這堂課，不管腳酸不酸，時(shí)間夠不夠用，她已經(jīng)有自信能和同學(xué)分工合作，憑著手上的工具，把老師規(guī)劃和設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容一一完成。

我?guī)退驓猓骸斑@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)很不錯(cuò)，讓你們能有兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間去親近大自然！”大女兒笑起來：“是啊，伴侶島上有些小路和地方很適合攝影，我這次做定向越野才發(fā)現(xiàn)的，找個(gè)周末，我?guī)銈冊(cè)偃ヒ淮?！?/p>

最喜歡在一旁湊熱鬧的小妹馬上接腔：“好啊，好??！”而且還自己轉(zhuǎn)了個(gè)彎地加了這句話：“我們班去的那個(gè)森林也很好玩！”這倒讓我想起來了，我附和她說：“對(duì)啊，也不錯(cuò)，那個(gè)森林就在離市中心不遠(yuǎn)的地方！”

小女兒以一副過來人的姿態(tài)說：“我們也是兩人一組，拿著老師發(fā)的地圖，分別去找不同的標(biāo)定點(diǎn)。找到之后，就把掛在樹上的標(biāo)示拿下來，再把手上另外一個(gè)標(biāo)示放上去，讓別人接著來找……”

小女兒的老師在我觀摩班上的定向越野課時(shí)分享了“標(biāo)準(zhǔn)”的芬蘭哲理：“森林之于芬蘭人，是一處可以讓心靈對(duì)話的地方。有不少芬蘭人心情不好的時(shí)候，會(huì)選擇走入森林，讓自己去擁抱大自然。”

定向越野就這么成為芬蘭孩子在基礎(chǔ)教育中的“全民運(yùn)動(dòng)”。教育體制在人們幼小時(shí)，以生動(dòng)、實(shí)用的方式，讓體育課變得豐富，而在野外走路、尋路兩小時(shí)，不僅訓(xùn)練了孩子的體能，同時(shí)也訓(xùn)練了心智、方向感和自信心。當(dāng)然，這也將成為一段兒時(shí)難忘的記憶。

芬蘭國家核心課程綱要中，關(guān)于“定向越野”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

四年級(jí)：學(xué)會(huì)通過教學(xué)地圖在自然環(huán)境中尋找出路。

八年級(jí)期末評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生知道如何運(yùn)用指南針和地圖定向越野，知道使用對(duì)講機(jī)公共頻道的權(quán)利和義務(wù)。

音樂課：融入“國際化”與欣賞

載著女兒們回家的路上，我車上的CD正好播放著1843年出生于挪威的作曲家愛德華·葛利格所譜寫的音樂，后座的女兒們一聽到就馬上叫起來：“??！是葛利格的曲子！”我當(dāng)時(shí)心想，或許是孩子們?cè)诤諣栃粱魳穼W(xué)院少年交響樂團(tuán)曾經(jīng)演出過葛利格的一些曲子，所以才知道的吧，但過了一會(huì)兒，大女兒突然說：“這是‘培爾·金特組曲’！”“咦？是樂團(tuán)里講過嗎？”“沒有啊，是學(xué)校音樂課老師講的?！彼齻冋f。瞬間，我眼睛一亮！

大女兒開始告訴我“培爾·金特組曲”的故事。她滔滔不絕地談起葛利格這部聞名于世的組曲：哪里的戲劇性特別強(qiáng)，哪一段是長笛和雙簧管配合的，哪一段是以小提琴當(dāng)主旋律的……

大女兒雖然很興奮地一直講，卻被我不時(shí)打斷、詢問，就這樣，我慢慢拼湊出了一些老師授課的輪廓。原來，大女兒在學(xué)校上音樂課時(shí)，老師分成好幾堂課，讓她們來聆聽欣賞“培爾·金特組曲”。一弄懂了其中環(huán)節(jié)，我不由得想要再深入了解，學(xué)校音樂課是如何介紹挪威這位偉大的作曲家的？

隨后幾天，大女兒特地把音樂課上的講義筆記都拿回家，讓我為她“專訪”一番！

原來，音樂課也會(huì)教到芬蘭鄰近國家的各種音樂，女兒順手拿出了學(xué)校的影印講義，上面還有各國國旗和歐洲地圖呢！看來，國際化元素不是只出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本中，連音樂課也可以整合、融入國際化的教學(xué)風(fēng)格。

音樂課里除了介紹、賞析北歐各國的音樂特色外，當(dāng)老師講述到不同國家時(shí)，也會(huì)請(qǐng)孩子把講義上的空白國旗涂上顏色。老師在引導(dǎo)孩子們聆聽鄰近各國的不同歌曲時(shí)，也會(huì)一并帶領(lǐng)她們認(rèn)識(shí)這些國家重要的作曲家。

在孩子們聆聽了鄰近國家的國歌之后，老師還別出心裁地要她們來評(píng)分，看哪個(gè)國家的國歌比較好聽。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)多少完全由孩子們自己決定，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，畢竟，能讓孩子自己做主，有參與感，吸引力才會(huì)強(qiáng)！

女兒說，同學(xué)們都覺得冰島的國歌旋律“不怎么出色”，瑞典的國歌就很好聽，連芬蘭老師也忍不住同意，說喜歡瑞典國歌的主旋律。

在欣賞了鄰近幾國的國歌之后，老師接下來介紹丹麥音樂以及丹麥國寶級(jí)作曲家卡爾·尼爾森，也介紹了他的六部交響曲。老師先播放一首尼爾森的作品，然后讓孩子們以簡單的文字和自創(chuàng)小插圖，寫下或畫下自己聽完音樂后的感受。女兒在紙上寫下的是：非常寧靜、平和，如同太陽從水面升起的時(shí)候，美麗萬分……

女兒繼續(xù)說，老師在介紹挪威音樂時(shí)，就引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)了和芬蘭的西貝流士并列為三大“民族樂派”大師之一的挪威作曲家愛德華·葛利格，也特別選擇了葛利格著名的管弦樂作品“培爾·金特組曲”來播放。

當(dāng)初，葛利格是受挪威劇作大師亨利·易卜生所托，為劇本《培爾·金特》（易卜生最受歡迎的作品之一）譜曲，才有了動(dòng)人的“培爾·金特組曲”。老師詳細(xì)解說了整個(gè)故事后，就一段接一段地播放“培爾·金特組曲”，但會(huì)適時(shí)暫停一下，請(qǐng)孩子們分別猜測各段樂曲是由什么樂器演奏的，然后延伸介紹不同段落的各個(gè)主要樂器，例如長笛與雙簧管分別演奏的是“晨曦”。

在芬蘭經(jīng)歷了20世紀(jì)70年代的重大教改之后，音樂課不再只是帶著孩子們唱唱歌、吹吹直笛就好，而是希望為孩子們的音樂欣賞能力種下一顆美麗的種子，帶著孩子以自然、生動(dòng)、全面的方式，了解古典音樂的歷史、音樂家的背景、樂曲的解析與樂器種類的組合，進(jìn)而讓孩子喜歡、習(xí)慣去接觸和感受音樂。

教學(xué)會(huì)先從一個(gè)國家的音樂風(fēng)格開始，聆賞過幾首曲目之后，老師就以那個(gè)國家具有代表性的音樂家為主，描述其生平事跡、所處時(shí)代與生活背景，再繼續(xù)欣賞這位音樂家所譜寫的曲目。整個(gè)教學(xué)有節(jié)奏性，而且步調(diào)綿密、細(xì)膩，借著同一個(gè)國家的音樂風(fēng)格、代表性音樂家的生命歷程和創(chuàng)作，將整體印象與賞析不著痕跡地烙印在孩子的腦海與心靈里。

在教學(xué)的過程中，老師還要能從多元的角度，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用豐富的想象力，試著讓他們以幼年但純真的心靈，開始去認(rèn)識(shí)和感觸音樂，了解自己喜歡或不喜歡的是哪一些樂章或內(nèi)容，這樣，音樂才能真正與孩子產(chǎn)生互動(dòng)，孩子才會(huì)覺得音樂其實(shí)并沒有那么遙遠(yuǎn)、高高在上。只要老師用心、教育體制鼓勵(lì)，藝術(shù)與文化的“美育”就不再是呆板的“教與學(xué)”，或甚至讓孩子以為音樂只是無關(guān)“正課”的附屬品，或是屬于少數(shù)族群的“才藝”。孩子們也可以借由音樂課，同時(shí)了解、認(rèn)識(shí)、尊重鄰近國家的文化、音樂與藝術(shù)！

芬蘭國家核心課程綱要中，關(guān)于“音樂”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1～4年級(jí)：聽各種音樂，感受音樂，描述作曲家的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，辨認(rèn)出聽到的音樂，能夠用文字、圖像和動(dòng)作表達(dá)聽音樂時(shí)的感受。

5～9年級(jí)：學(xué)生知道如何欣賞音樂，寫出觀察報(bào)告，對(duì)他們聽到的樂曲提出合乎情理的觀點(diǎn)。

游泳要怎么學(xué)

在2008年的一個(gè)深秋日子里，我來到赫爾辛基市中心的一所學(xué)校，一輛市政府公交車已經(jīng)在校門口等候下一個(gè)時(shí)段要上游泳課的孩子們。我和一群開開心心、吱吱喳喳的五年級(jí)小朋友們上了車，一起前往城中的一所室內(nèi)溫水游泳池。

帶班的海蒂和安提拉老師說，赫爾辛基市政府教育局為了讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)游泳，替一到五年級(jí)的學(xué)生規(guī)劃了一門由專業(yè)游泳老師教學(xué)的游泳課程，市政府也提供免費(fèi)的巴士往返接送。

游泳要怎么學(xué)，我從女兒三歲在美國學(xué)游泳時(shí)就開始觀察了。當(dāng)時(shí)，只見一群兩三歲的小孩在老師的悉心陪同下配上各式各樣的輔助器材：有綁在腰際的小浮筒，有捆在手臂上的小氣圈，還有彎曲、彩色的浮條和不同尺寸、形式的小浮板。老師以非常生動(dòng)活潑的方式教學(xué)，孩子們從開始有一點(diǎn)點(diǎn)懼怕下水，到后來爭相在泳池里嬉笑玩耍、水上水下地浮沉潛泳，最后笑得合不攏嘴地結(jié)束這一堂課。那種自然而然、歡歡喜喜的學(xué)習(xí)過程，讓我印象深刻極了！

三年后來到芬蘭的赫爾辛基，我在市中心最大的室內(nèi)溫水游泳池里看著女兒們從手忙腳亂的狗爬式和可以自然休息喘氣的仰泳學(xué)起，最初她們只能游25米，慢慢能游200～600米，然后更進(jìn)一步，學(xué)會(huì)了潛泳、跳水。

這讓我認(rèn)識(shí)到，芬蘭人不注重單一泳姿的反復(fù)演練，而是鼓勵(lì)孩子們以自己所會(huì)的方式去游完一段距離，隨便孩子變換姿勢；也不強(qiáng)調(diào)快速、標(biāo)準(zhǔn)，只希望孩子真正不怕水，會(huì)自由換氣，享受在水中的樂趣。

除了在泳池上課外，學(xué)校的體育課也規(guī)劃了各年級(jí)的游泳進(jìn)度。女兒們?nèi)玺~得水般地喜歡上了游泳課，而校內(nèi)和校外的教學(xué)方法幾乎如出一轍，先強(qiáng)調(diào)識(shí)水、樂水，而不是一直勤練某種泳姿，或單調(diào)、機(jī)械式地反復(fù)雙腿踢水等。

過去—年，我還是會(huì)偶爾隨著不同的班級(jí)到芬蘭的游泳池去觀察小朋友的游泳課。就以芬蘭小四、小五的游泳課來說吧，孩子們除了可以慢慢學(xué)會(huì)游上幾百米外，還可以學(xué)習(xí)跳水和水中救援。在泳池里，老師會(huì)將同時(shí)上課的兩班學(xué)生分成兩組，一組在標(biāo)有不同高度的跳臺(tái)上學(xué)習(xí)跳水。孩子們總是躍躍欲試，一跳再跳，樂此不疲，我則看得有點(diǎn)心驚膽戰(zhàn)。老師沒給過多的壓力，鼓勵(lì)想跳的孩子排隊(duì)等候，覺得跳水臺(tái)過高的孩子就先在池邊或是很矮的跳板上練習(xí)。

學(xué)水中救援時(shí)，老師先將一個(gè)綁有拉繩的物品扔進(jìn)水中，可能是大的方型浮板或長型浮條，然后讓孩子們分別在池邊和泳池里，互相以真實(shí)情境的體驗(yàn)方式，進(jìn)行半玩樂式的救援練習(xí)。我還看到另一群孩子在浮潛。孩子身手敏捷地游至深水處，撿起老師扔到池底的塑料圈，交還給老師后，由老師再扔進(jìn)池子里，讓其他小朋友繼續(xù)玩。你丟我撿、我扔你找的真實(shí)場景就這樣扎扎實(shí)實(shí)地讓這些半大不小的“蘿卜頭”不知疲倦地往來于深淺水域之間。

踱步到了另一端的大泳池，我看到另一組孩子在標(biāo)準(zhǔn)的25米泳池里來來回回，以自己會(huì)游的泳式往返游。

這時(shí)，一個(gè)缺課錯(cuò)過期中測驗(yàn)的女孩需要自己來回游上幾十趟，好補(bǔ)足學(xué)習(xí)進(jìn)度。幾十趟？我心里有點(diǎn)懷疑，但我更想知道她要游什么式。我一看就啞然失笑，因?yàn)樗炔挥米杂墒剑膊挥脴?biāo)準(zhǔn)的蛙式，而是游芬蘭湖邊最典型的“抬頭”蛙式。她游得盡興、不慌不忙，老師也悠哉地看著她游完，然后將距離記錄下來。

我和海蒂老師聊起這些觀察。海蒂老師說，其實(shí)對(duì)于小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生，老師真正想要知道的，只是孩子們可以游多久，游多遠(yuǎn)，至于姿勢標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)某些姿勢，這些都不急，因?yàn)槌踔羞€有游泳課程，學(xué)校會(huì)等孩子的骨骼與肌肉發(fā)育都比較成熟之后再來好好教導(dǎo)、修正他們的動(dòng)作，一點(diǎn)都不嫌遲！

芬蘭國家核心課程綱要中，關(guān)于“游泳”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1～4年級(jí)的目標(biāo)與核心內(nèi)容：學(xué)生學(xué)會(huì)基本的游泳技巧，習(xí)慣水，進(jìn)行泳姿練習(xí)。

在4年級(jí)末，學(xué)生能夠以不同的姿勢在深水區(qū)游泳。

5～9年級(jí)的目標(biāo)：學(xué)生的游泳技能得到提高，學(xué)習(xí)水中營救技巧。

8年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生游泳技巧熟練，知道水中營救的技巧。

品格：來自價(jià)值觀

品格是芬蘭教育中的一門課程嗎？我想并不是。品格是人成長歷程的副產(chǎn)品。人如果被放在群己關(guān)系、社會(huì)責(zé)任、全球公民的大格局、大架構(gòu)之內(nèi)，學(xué)會(huì)尊重不同個(gè)人、文化、宗教，那人的品格與正、邪之分際，就會(huì)透過各項(xiàng)課堂的研討、論辯和日常生活實(shí)踐，自然而然地深植在心中。

那么，品格可以被列為一門學(xué)科嗎？需要特別被標(biāo)舉出來“澆灌”給學(xué)生，甚至可能演變成為考試項(xiàng)目嗎？

在芬蘭，那些鼓勵(lì)學(xué)生建立正確人生概念的課程，一路從小一到高三都長期進(jìn)行著。高中的哲學(xué)與心理學(xué)兩門課的目的，就在于更系統(tǒng)地把過往義務(wù)教育學(xué)到的生命價(jià)值探討與思考，以及對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)于不同文化的包容等進(jìn)一步提升，落實(shí)到更有學(xué)術(shù)架構(gòu)的哲學(xué)與社會(huì)正義層面。

這些課程是否要列入紙筆式的考核里，則交由校方與老師共同決定。每個(gè)年級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的情況，雖然不盡相同，卻在幾年之間會(huì)逐漸達(dá)到共同期盼的學(xué)習(xí)與成長效果，其相同點(diǎn)就是課程的范疇與內(nèi)容進(jìn)度，符合芬蘭國家核心課程綱要的精神。

品格教育應(yīng)該要從人與社會(huì)的相互關(guān)系與人生價(jià)值觀來談，因?yàn)樗茉?、影響孩子品格的因素，絕對(duì)同時(shí)來自家庭、學(xué)校與社會(huì)。一個(gè)社會(huì)的問題與現(xiàn)象，多多少少會(huì)直接反映到學(xué)校，反映在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活里。社會(huì)上對(duì)于人生、事物的價(jià)值觀與評(píng)斷方式，最后也必然會(huì)影響眾多孩子與多數(shù)家長們。

一直以來，芬蘭整體教育的理念與體制都不是以“爭第一、贏在起跑點(diǎn)”為主體，而是對(duì)孩子們都盡力引導(dǎo)、有教無類，并且真正把國家資源澆灌給學(xué)習(xí)落后和成績相對(duì)跟不上的孩子，對(duì)他們給予關(guān)懷、幫助。

我越來越體會(huì)到，當(dāng)孩子們時(shí)時(shí)看在眼里的是整個(gè)國家機(jī)器如何運(yùn)用資源，積極協(xié)助學(xué)習(xí)比自己落后的同學(xué)，那孩子們或許就比較不會(huì)自比“優(yōu)秀”、蔑視弱者、恃寵而驕，因而學(xué)會(huì)對(duì)整體社會(huì)要更有責(zé)任感、同情心。當(dāng)那顆小小的“惻隱之心、關(guān)懷之情”的種子潛移默化，慢慢在學(xué)生心中生根發(fā)芽后，那教育所期盼的品格就會(huì)是必然的結(jié)果。

當(dāng)我聽著女兒們談起學(xué)校老師與同學(xué)如何把全球氣候變暖、關(guān)心貧苦、尊重他人、了解人權(quán)等課題，在宗教、倫理或其他課程中不斷討論、分析，進(jìn)而化成孩子們信手拈來的思維、信念，并且能擁有獨(dú)立自主的判斷與評(píng)價(jià)時(shí)，我心里不禁感嘆，這樣的課程與教學(xué)方式對(duì)于孩子的品格成長已經(jīng)做出了無與倫比的貢獻(xiàn)。

芬蘭在品格教育上帶給我的啟發(fā)，讓我更能理解它的先進(jìn)思維與包容、多元。他們一向?qū)⒑⒆右暈榫哂歇?dú)立人格的“個(gè)人”，而不只是個(gè)孩子。既然是個(gè)獨(dú)立的人，那么老師與孩子、同學(xué)與同學(xué)之間，都要學(xué)會(huì)互相尊重。借由宗教、倫理、哲學(xué)、心理學(xué)等課程，去長期啟發(fā)、塑造獨(dú)立個(gè)人的“群體關(guān)系”思維，這樣，整個(gè)社會(huì)才會(huì)有良性的循環(huán)。

芬蘭國家核心課程綱要中，關(guān)于“哲學(xué)”與“心理學(xué)”的說明：

哲學(xué)：哲學(xué)指導(dǎo)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。哲學(xué)提供學(xué)生豐富的視野。當(dāng)鉆研得更深入，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有簡單的結(jié)論，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)梳理和證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，尊重其他不同意見。學(xué)習(xí)哲學(xué)可以幫助學(xué)生成為更積極、有責(zé)任感、寬容的公民。

心理學(xué)：心理學(xué)指導(dǎo)會(huì)為學(xué)生懂得哲學(xué)知識(shí)和個(gè)人運(yùn)用創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得連接哲學(xué)、社會(huì)、文化、當(dāng)今爭論的洞察力，懂得哲學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)因素會(huì)相互作用、相互依賴。