文 / 梁慶沙

2015年3月，據(jù)英國《獨(dú)立報(bào)》等多家媒體報(bào)道，目前芬蘭正在嘗試開展“有史以來最激進(jìn)的教育改革計(jì)劃”，創(chuàng)新進(jìn)行“主題教學(xué)”（也稱“現(xiàn)象教學(xué)”）。這是否意味著，也許在不久的將來，我們所熟知的老師在講臺(tái)上講課、學(xué)生在課桌前記筆記的方式就要成為歷史了？

“現(xiàn)象教學(xué)”，芬蘭官方稱之為“基于現(xiàn)象（話題）的教學(xué)”，是一種“通用能力和各學(xué)科之間協(xié)作的課堂教學(xué)，即跨學(xué)科教學(xué)”。

“現(xiàn)象教學(xué)”由老師圍繞一個(gè)現(xiàn)象或話題展開，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式完成課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及社會(huì)技能。

目前，現(xiàn)象教學(xué)已在赫爾辛基市部分中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。

“現(xiàn)象教學(xué)”如何上課

在赫爾辛基市斯?fàn)査敿W(xué)里，學(xué)生們正在上一堂特殊的課：

老師在黑板上掛了一幅歐洲大陸地圖（你以為這是地理課），并用英語說，“請(qǐng)大家跟我一起念各個(gè)國家的名稱，并描述它們的天氣”（原來這是一堂英語課）。學(xué)生們七嘴八舌地用英語說道：“今天，芬蘭，陽光明媚?！薄敖裉?，丹麥，大霧，午后晴朗?！崩蠋熾S時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，并教會(huì)他們關(guān)于天氣的新英語單詞。

在教學(xué)樓的另一側(cè)，一群學(xué)生正在走廊上爭(zhēng)先恐后地奔跑（你以為這是體育課）。老師給他們布置的功課是在學(xué)校走廊上收集有關(guān)非洲大陸各個(gè)國家的信息，例如宣傳冊(cè)上的非洲舞蹈照片、剪報(bào)上關(guān)于非洲大草原的介紹等（原來這才是一堂地理課）。學(xué)生們需要快速尋找，通過抄寫、照相的方式把找到的資料記錄下來并進(jìn)行整理，然后在課堂上向同學(xué)們展示。收集的內(nèi)容又多又好的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

斯?fàn)査敿W(xué)是芬蘭赫爾辛基市“現(xiàn)象教學(xué)”的試點(diǎn)學(xué)校，校長(zhǎng)瑪麗認(rèn)為學(xué)校的試點(diǎn)非常成功：“我們學(xué)校的240名學(xué)生已經(jīng)接受了這種全新的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)诎踩?、快樂、放松、充滿啟發(fā)的氛圍中學(xué)習(xí)?！?/p>

與此同時(shí)，在芬蘭一所職業(yè)學(xué)校中，酒店管理專業(yè)的學(xué)生們正在上一堂“餐廳服務(wù)”課題的課。大家把課桌圍成餐廳式，一部分學(xué)生扮演客人，另一部分扮演服務(wù)生。“客人”從教室外魚貫而入，坐在各自的座位上?！胺?wù)生”手拿菜單，從教室的另一端走出來，就像是從后廚出來一樣?！翱腿恕庇糜⒄Z向“服務(wù)生”詢問菜品，“服務(wù)生”也用英語回答。“客人”也會(huì)向“服務(wù)生”詢問諸如“為什么這道菜吃起來跟以前不一樣”、“為什么你們餐廳的環(huán)境看起來很糟”等“奇葩”問題，“服務(wù)生”要開動(dòng)腦筋，為“客人”進(jìn)行合理解答。最后，“服務(wù)生”還要為“客人”計(jì)算餐費(fèi)。此外，在餐廳情境中，老師還會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些吸引食客的“海報(bào)”。就這樣，在一堂課中，外語、寫作、數(shù)學(xué)、溝通技巧、應(yīng)變能力都得到了鍛煉。

而在芬蘭的另一所中學(xué)，學(xué)生們正在上演一場(chǎng)“宮斗大戲”。這堂課的話題是“歐盟首腦會(huì)議”，老師要求學(xué)生們扮演歐盟各個(gè)國家的領(lǐng)導(dǎo)人，就當(dāng)前面臨的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題”展開討論。學(xué)生們分成小組，挑選自己代表的國家，然后查找該國的相關(guān)歷史背景、經(jīng)濟(jì)情況和發(fā)展現(xiàn)狀，制定危機(jī)解決辦法，組織材料支持自己的論點(diǎn)，在課堂上與“其他國家”的同學(xué)們進(jìn)行辯論。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)知識(shí)都得到了積累；在辯論過程中，外語能力也得到了鍛煉。

“現(xiàn)象教學(xué)”時(shí)間表

芬蘭基礎(chǔ)教育改革計(jì)劃顯示，芬蘭將于2016年8月實(shí)施新的《國家課程框架》（NCF），在教學(xué)大綱中增加“基于現(xiàn)象（話題）的教學(xué)”內(nèi)容。

芬蘭的改革方案上這樣描述：愉悅的情緒、與他人合作和交流以及創(chuàng)造性的活動(dòng)，都有助于學(xué)習(xí)。“基于現(xiàn)象（話題）的教學(xué)”將學(xué)校變成“社區(qū)”，為學(xué)生提供“有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境以及能夠得到鼓勵(lì)的、有安全感的場(chǎng)所”。這種方法“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的作用，學(xué)生們可以直接參與試點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃”。這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然改革方案標(biāo)記了美好的未來藍(lán)圖，但看看時(shí)間表，只剩不到一年的時(shí)間就要掀起如此顛覆性的教學(xué)改革浪潮，作為當(dāng)事人的芬蘭老師們有點(diǎn)不開心。一位不愿透露姓名的芬蘭老師稱：“我們接受的教育培訓(xùn)都是專注于一個(gè)特定的學(xué)科，而現(xiàn)在要進(jìn)行綜合教學(xué)，這對(duì)我們不公平。”

老師們的擔(dān)心情有可原，要知道，全能型老師可遇而不可求，不是每位英語老師都懂地理，也不是每位歷史老師都懂經(jīng)濟(jì)。為了促進(jìn)跨學(xué)科的“現(xiàn)象教學(xué)”得以順利推進(jìn)，芬蘭已經(jīng)對(duì)赫爾辛基市超過70%的老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提升其綜合技能。例如組織老師學(xué)習(xí)地圖、天氣和氣候?qū)W；為老師應(yīng)具備的知識(shí)列一個(gè)清單，計(jì)算他們需要花的時(shí)間；甚至鼓勵(lì)老師到英語國家游學(xué)，以提升他們的英語（外語）能力。同時(shí)，芬蘭也提倡老師采用“協(xié)作教學(xué)”的方式，由幾位不同學(xué)科的老師一起討論并制定“話題”教學(xué)的內(nèi)容，一起備課、準(zhǔn)備材料，并盡量一起開展教學(xué)；也可以一位老師為主，其他老師作為顧問，進(jìn)行輔助教學(xué)。為了鼓勵(lì)老師，赫爾辛基市教育部門還專門撥出一部分費(fèi)用，為擁護(hù)此項(xiàng)改革，率先開展新教學(xué)方式的老師加薪。

芬蘭教育部門官方網(wǎng)站也刊載聲明，稱雖然教育部門于2016年推行教育改革，但傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主要形式。該政策被寫入政府頒布的基礎(chǔ)教育法中，并規(guī)定了每門學(xué)科必須配備的課時(shí)，任何人不得隨意改動(dòng)。同時(shí)，為學(xué)校、老師、學(xué)生提供充分的自由：學(xué)校有充分的自由安排開展“現(xiàn)象教學(xué)”的具體時(shí)間，所有小學(xué)和初中需要每年至少進(jìn)行一次，持續(xù)數(shù)周，位于赫爾辛基的學(xué)校需每年進(jìn)行兩次。老師可以自由設(shè)定教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教育方法，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也必須參與教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃，自由制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己從“現(xiàn)象教學(xué)”中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。

來自世界的聲音

作為國際教育的領(lǐng)軍人物，芬蘭的創(chuàng)新教育方法引起其他國家的興趣。

英國教育大臣特里斯坦·亨特非常推崇芬蘭的做法：“教育就應(yīng)該像芬蘭的‘現(xiàn)象教學(xué)’那樣，促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力，而不僅僅是將他們推向‘考試工廠’?！?/p>

印度某中學(xué)校長(zhǎng)阿米塔·毛拉·瓦塔爾也稱：“跨學(xué)科的教育模式有助于孩子更好地理解和學(xué)習(xí)。我們不需要用‘?dāng)?shù)學(xué)’來稱呼數(shù)學(xué)，它可以通過舞蹈、音樂或美術(shù)來滲透。”

雖然上課的方式改變了，但芬蘭國家課程與評(píng)估系統(tǒng)并沒有改變，意思是，學(xué)生仍然要參加傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的考試。

而且，在最近的PISA國際測(cè)驗(yàn)中，芬蘭學(xué)生的成績(jī)不像過去十多年那樣霸占前幾名，而是一直在下降。有媒體認(rèn)為，芬蘭開展這次大膽的教育改革是為了奪回PISA排名前列的寶座。也有人擔(dān)心，新穎的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際生活所需要的東西，但也許沒法像傳統(tǒng)教育模式那樣對(duì)提高考試成績(jī)有幫助。

“現(xiàn)象教學(xué)”何去何從

無論反對(duì)聲音如何，按照芬蘭官方的說法，開展改革的最終目的還是為了學(xué)生。

赫爾辛基市城市開發(fā)管理部門官員席蘭德說：“我們現(xiàn)在所需的教育與以往截然不同，我們的目的是為了讓學(xué)生為今后的工作和生活做好準(zhǔn)備?！彼f，“過去，銀行會(huì)聘用很多職員專門核算數(shù)據(jù)，而今天的情況完全不一樣了，現(xiàn)在的年輕人會(huì)使用非常先進(jìn)的電腦。因此，我們必須要改變教育方式，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)?！?/p>

教育管理負(fù)責(zé)人凱洛南一直倡導(dǎo)這種“多學(xué)科融合”的教育方式，她預(yù)計(jì)“現(xiàn)象教學(xué)”計(jì)劃將于2020年在芬蘭全國投入實(shí)踐，“我們的學(xué)校從20世紀(jì)開始就采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并獲得了成功。但是現(xiàn)在的需求轉(zhuǎn)變了，我們需要一些適應(yīng)21世紀(jì)的新方法”。

在已經(jīng)試點(diǎn)兩年的赫爾辛基學(xué)校中，學(xué)生的成績(jī)有所提高。學(xué)生經(jīng)常忘記下課時(shí)間，他們一旦開始做這些好玩的課題，就非常投入，根本停不下來。老師們也表示，一旦開始“現(xiàn)象教學(xué)”，就很難回到以前的教學(xué)方式。

那么問題來了：如果芬蘭的改革真的有效，其他國家的教育又該如何反應(yīng)呢？效仿還是保持原樣？這是個(gè)問題。

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