大連海洋大學(xué) 樊 雁 李 偉 盧秉蓮 陳曉虹

自媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生閱讀方式的影響及高校圖書(shū)館對(duì)策

大連海洋大學(xué) 樊 雁 李 偉 盧秉蓮 陳曉虹

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及智能移動(dòng)終端的普及，自媒體閱讀以其特有的共享性、開(kāi)放性、互動(dòng)性和豐富的資源，使大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館缺少了依賴(lài)感。高校圖書(shū)館面臨著入館人數(shù)下滑、借閱量下降、文獻(xiàn)利用率低等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生們也存在著閱讀時(shí)間不足、目標(biāo)不明確、方法不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。高校圖書(shū)館必須重新進(jìn)行功能定位，緊跟時(shí)代步伐，以增加對(duì)大學(xué)生的吸引力。

自媒體 大學(xué)生閱讀行為 導(dǎo)讀對(duì)策

閱讀是人類(lèi)特有的行為。一個(gè)不讀書(shū)的民族是沒(méi)有希望的民族。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織將每年的4月23日定為“世界讀書(shū)日”。全國(guó)各地也在每年4月舉辦各種書(shū)展、讀書(shū)推廣活動(dòng)，教育部高校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)于今年舉辦了首屆全國(guó)高校圖書(shū)館閱讀推廣案例大賽。這些彰顯了國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視程度。閱讀對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和文明的傳承有著十分重要的意義。高校圖書(shū)館肩負(fù)著倡導(dǎo)閱讀、構(gòu)建文明社會(huì)，促進(jìn)學(xué)校和全社會(huì)和諧發(fā)展的責(zé)任。

自媒體又稱(chēng)公民媒體，即公民將自己親眼所見(jiàn)、親耳所聽(tīng)、親身經(jīng)歷的事件通過(guò)自媒體平臺(tái)發(fā)布而被公眾知曉，而公眾又可以通過(guò)該平臺(tái)發(fā)表評(píng)論的載體。自媒體以其平民化、個(gè)性化、低門(mén)檻易操作、交互強(qiáng)、傳播快等特點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)終端，迅速被大眾所接受，手機(jī)、平板電腦和電子書(shū)閱讀器等移動(dòng)終端，以其方便、輕捷帶來(lái)的全新體驗(yàn)，顛覆了傳統(tǒng)閱讀。與此同時(shí)，由于自媒體發(fā)布信息數(shù)量龐大、良莠不齊、可信度低，讀者需要具有較強(qiáng)的辨識(shí)、選擇、揚(yáng)棄的能力，才能夠在海量信息中找到自己需要的信息而不迷失方向。讀者在接受信息的同時(shí)，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間用在一些無(wú)用甚至是有害的信息上，網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)序與雜亂，凸顯了信息選擇的重要性。高校圖書(shū)館是廣大師生獲取知識(shí)信息的重要渠道。如何能夠讓大學(xué)生在海量的信息中選擇出有用的信息，不沉迷于各種不良的信息，培養(yǎng)大學(xué)生的自主閱讀能力，是高校圖書(shū)館重要工作內(nèi)容之一。

一、自媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在，使當(dāng)今大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性越發(fā)強(qiáng)烈。“90后”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主體，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，自幼年便熟悉Google、百度等搜索引擎，在知識(shí)獲取的渠道上已經(jīng)無(wú)視圖書(shū)館的存在。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性、豐富多彩的音像作品和易于理解的網(wǎng)絡(luò)文字很快替代了傳統(tǒng)媒體，對(duì)大學(xué)生更具有吸引力。由于閱讀載體以及閱讀習(xí)慣的限制，網(wǎng)絡(luò)閱讀多停留于淺閱讀，并沒(méi)有廣泛應(yīng)用于以知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新為主的深度閱讀。需要深刻思考的經(jīng)典實(shí)體閱讀越來(lái)越被忽略，而恰恰是這些優(yōu)秀實(shí)體著作的深入閱讀才能使人們領(lǐng)略的思考更深層次的意義和美感，形成精神領(lǐng)域的升華，從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。試想讀者在閱讀一部經(jīng)典著作時(shí)，作為實(shí)體的紙質(zhì)圖書(shū)可以隨時(shí)往回翻閱，而作為電子書(shū)，要往回翻閱，就不那么方便，雖然也有填加標(biāo)簽等功能，但讀者在深入閱讀時(shí)，早已被書(shū)中內(nèi)容所吸引，忘記填加標(biāo)簽，再想重讀，也失去了查找的興趣。讀者不再在閱讀時(shí)深入思考，思維惰性增加，無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)連接使讀者的閱讀充滿跳躍性，思維被過(guò)多的奇文異事所吸引，而難以做到專(zhuān)心致志。

2.閱讀的功利性

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力加大，不少大學(xué)生在校期間，除了要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課業(yè)外，還要應(yīng)付各種職業(yè)資格考試，如會(huì)計(jì)證書(shū)、司法考試、人資源管理師、理財(cái)規(guī)劃師等，為了考試而讀書(shū)，根本不閱讀考試以外的書(shū)籍，消遣娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀行為，如同打游戲、看電影、逛街一樣，是一種放松減壓的手段。過(guò)大的就業(yè)壓力和快節(jié)奏的生活使部分大學(xué)生靜心的深閱讀成為奢侈活動(dòng)。

3.沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)

大學(xué)授課與高中以前的授課方式大不相同。多年的應(yīng)試教育基本都是由老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，即老師教什么，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，老師的授課方式方法與在高中階段不同，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)之外有較多的自由支配時(shí)間，老師課堂講授之外很少留作業(yè)，有的布置課程論文，有的開(kāi)放課題，需要學(xué)生自己搜集資料。學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的改變讓很多學(xué)生無(wú)所適從，不知道如何查找資料，不知道如何完成課程論文。面對(duì)大把的課余時(shí)間，又不懂得如何規(guī)劃自己的時(shí)間。應(yīng)試教育養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣一時(shí)難以改變，缺乏閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，盲目跟從所謂的熱點(diǎn)，娛樂(lè)消遣、明星八卦成為閱讀的主調(diào)，很少會(huì)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃。

綜上所述，學(xué)生們有很旺盛的閱讀需求，只是不知道該怎樣閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀也不是洪水猛獸，不應(yīng)一概否定，讀者可以根據(jù)不同的需求選擇不同的閱讀方式。高校圖書(shū)館有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品位。

二、高校圖書(shū)館的全新定位

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生在閱讀上存在的問(wèn)題，圖書(shū)館應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身定位，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手，拉近圖書(shū)館與學(xué)生之間的距離。高校圖書(shū)館擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境、豐富的文獻(xiàn)資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和現(xiàn)代化的服務(wù)手段，這些對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的新生具有很強(qiáng)的吸引力。但由于新生對(duì)圖書(shū)館的功能和作用認(rèn)識(shí)不多，對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的特點(diǎn)和使用方法不了解，對(duì)如何利用圖書(shū)館拓寬自己的知識(shí)面，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不清楚，導(dǎo)致他們對(duì)圖書(shū)館缺乏興趣。一要加強(qiáng)自身宣傳，開(kāi)展新生入館教育，讓他們知道在圖書(shū)館可以得到什么，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)熟悉圖書(shū)館。二要著力為讀者打造舒適的閱讀環(huán)境，把圖書(shū)館建設(shè)成一個(gè)融學(xué)術(shù)性、娛樂(lè)性為一體的學(xué)習(xí)中心。三要正確對(duì)待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，利用自媒體平臺(tái)，扮演好領(lǐng)航員的角色，輔導(dǎo)學(xué)生更好地使用各種媒介，有效的檢索、獲取和利用信息，避免學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在大量的、無(wú)序的信息中。

三、高校圖書(shū)館對(duì)策

自媒體閱讀對(duì)大學(xué)生的影響深刻，圖書(shū)館應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用這一新的媒體形式，調(diào)整導(dǎo)讀對(duì)策，對(duì)大學(xué)生的閱讀傾向加以引導(dǎo)、控制和優(yōu)化。很多高校都建設(shè)了移動(dòng)圖書(shū)館，方便讀者利用手機(jī)、IPAD等移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行數(shù)字資源的查閱和閱讀。

1.豐富館藏資源

讓圖書(shū)館里的每本書(shū)都能找到他的讀者，開(kāi)展豐富多彩的紙質(zhì)圖書(shū)閱讀推廣活動(dòng)，細(xì)化圖書(shū)館服務(wù)內(nèi)容，盡量減少讀者借閱屏障，圖書(shū)超期免罰、增大借閱冊(cè)數(shù)、延長(zhǎng)借閱時(shí)間等等看似細(xì)微的變化，都會(huì)讓讀者感到溫暖。圖書(shū)館寬敞、明亮、舒適的環(huán)境，也是吸引讀者到館的必備條件。讀者薦購(gòu)、有獎(jiǎng)閱讀比賽、為圖書(shū)館建言獻(xiàn)策更是讓讀者有了主人翁意識(shí)。讀者在如此優(yōu)美的環(huán)境里可以放松身心、暢游書(shū)海、思考人生。

2.個(gè)性化、多途徑的信息推送服務(wù)

圖書(shū)館利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地為讀者提供個(gè)性化需求，這樣即可以節(jié)省讀者查找文獻(xiàn)的時(shí)間，提高圖書(shū)館資源的利用率，又可以增加讀者對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)可度。主動(dòng)搜集整理出合適的信息，如數(shù)據(jù)庫(kù)使用指南、新書(shū)推介、經(jīng)典書(shū)目、學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹、學(xué)校專(zhuān)家介紹、選課指南、論文寫(xiě)作指南、學(xué)術(shù)教研指導(dǎo)、面試經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)不同讀者的需求將信息篩選排序列，傳遞到讀者手中。圖書(shū)館還可以利用微信公眾平臺(tái)這一全新的自媒體形態(tài)，對(duì)讀者進(jìn)行個(gè)性化的訂閱、信息推送服務(wù)。用戶可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦把自己的需求發(fā)送到自媒體平臺(tái)上，做到圖書(shū)館與讀者之間的無(wú)縫連接、互動(dòng)，也可以在平臺(tái)上分享自己的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)工作生活節(jié)奏，使得大眾無(wú)暇享受深度閱讀，花上半天時(shí)間閱讀一本厚厚的書(shū)籍已成奢侈。在校大學(xué)生尚未步入社會(huì)，相比較而言，時(shí)間上相對(duì)充裕。國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀，提升國(guó)民素質(zhì)，大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己的職責(zé)。面對(duì)日新月異的社會(huì)變革，每一位圖書(shū)館員必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新鮮事物，緊跟時(shí)代步伐，滿足讀者的個(gè)性化需求。

表1 各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果

（4）建立層次模型。對(duì)通過(guò)檢驗(yàn)的各指標(biāo)，建立層次分析模型為：

Y=0.0081x1+0.0769x2+0.0672x3+0.0552x4+0.0485x5+0.0420x6+0.02 21x7+0.0460x8+0.0221x9+0.0259x10+0.0356x11+0.0322x12+0.0358x13+ 0.0476x14+0.0239x15+0.0298x16+0.0518x17+0.0468x18+0.0394x19+0.03 77x20+0.0476x21+0.0458x22+0.0330x23

（5）計(jì)算評(píng)價(jià)值。根據(jù)公式P=W·RT利用評(píng)價(jià)值確定遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)值，因而實(shí)現(xiàn)對(duì)遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

四、遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證分析

根據(jù)層次分析理論建立的遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型對(duì)遼寧省某高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出其教師教學(xué)質(zhì)量總體狀況。

1.充分考慮遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量的具體情況，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象打分，利用遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，計(jì)算每一位教師教學(xué)質(zhì)量得分。

2.根據(jù)層次分析法模型，得到評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量得分為：

3.根據(jù)計(jì)算得到的評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量得分，可對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行排序，從而能夠得到全部教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，準(zhǔn)確反映教師教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

1.根據(jù)對(duì)遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，得出了適合區(qū)域教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

2.結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)，利用層次分析法構(gòu)建的遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，可對(duì)遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效研究。

3.根據(jù)對(duì)遼寧省高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判，得出了評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0218