羅剛淮
一、 鮮明的主題事件
【課例】W老師教學(xué)《珍珠鳥》一課,她從出示珍珠鳥的圖片、文字導(dǎo)入課文,到學(xué)習(xí)文中的生字新詞,其中運(yùn)用了象形字來認(rèn)識(shí)“卷”字,運(yùn)用了實(shí)物盆景來認(rèn)識(shí)“蔓”字;接著,讓學(xué)生整體感知:課文講了一件什么事?精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?讀中關(guān)注時(shí)間順序詞、地點(diǎn)的變化,通過角色體驗(yàn),感受珍珠鳥的情感變化,抓關(guān)鍵詞體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴;然后,理解“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”最后,拓展延伸,出示人和動(dòng)物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面,讓學(xué)生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。
【反思】按照主題事件式教學(xué)的要求來看,必須根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì),要根據(jù)文本特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)出一個(gè)主題性的活動(dòng),或者是設(shè)計(jì)并圍繞某一件事情展開,這樣就賦予了這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以靈魂,有一根內(nèi)在主線貫穿始終,這樣的課堂才會(huì)形散而神不散,最終成為主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)整體,成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶。
二、 清晰的思路過程
【課例】L老師教學(xué)《天鵝的故事》。他覺得從教學(xué)的操作來看,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是獵人講述故事的過程,至于開頭兩段和結(jié)尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務(wù)的。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破文章的記敘順序。明確教學(xué)主題和重點(diǎn)后,他開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先,讓學(xué)生讀最后一小段,問學(xué)生:獵人端著上了子彈的獵槍,可是他“卻把槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖岸。從此以后,這支獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動(dòng)過”。獵人下了這么大的決心,到底發(fā)生了什么事情?我們有必要走進(jìn)課文,了解獵人為什么這么做。接著,他出示三個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題去讀課文:(1)斯杰潘老人講述了一個(gè)什么故事?(2)哪些環(huán)節(jié)打動(dòng)了你,請(qǐng)用線畫出來,并寫出感悟;(3)從這個(gè)故事中你讀懂了什么?然后,讓學(xué)生小組討論這三個(gè)問題,再抽取小組匯報(bào),預(yù)設(shè)在老天鵝撞冰處,分析感悟老天鵝的英勇頑強(qiáng),舍生忘死;在天鵝群撞冰處預(yù)設(shè)關(guān)于團(tuán)結(jié)方面的名言警句;在破冰成功歡呼時(shí),預(yù)設(shè)“天鵝會(huì)歡呼些什么?”文章學(xué)完了,再回到課文的開頭和結(jié)尾質(zhì)疑:如果不要文章的開頭結(jié)尾行不行?從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開頭那兩段是記敘了一段真實(shí)的經(jīng)歷,引起人的興趣;結(jié)尾交代了老獵人停止打獵的結(jié)果,寫出了人被天鵝感動(dòng),深化了文章的主題思想。
【反思】這節(jié)課,教師進(jìn)行了文本重構(gòu),目的是使文本更好地服務(wù)于教學(xué),服務(wù)于教學(xué)主題構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明,文本重構(gòu)后,課堂教學(xué)思路清晰,層次清楚,重點(diǎn)突出,三維目標(biāo)更容易達(dá)成。經(jīng)過重構(gòu)后的課程已經(jīng)不再是灰色的文字,而是具有了鮮活的思想主題和生動(dòng)的形式,所以才能吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,綜合地豐富學(xué)生的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。
三、 生動(dòng)的語言道具
【課例】C老師教學(xué)《真想變成大大的荷葉》,在確立了依循文章寫作思路,引領(lǐng)學(xué)生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學(xué)時(shí),她在教學(xué)中充分注意搭建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的支架,很好地幫助學(xué)生理解感悟課文。在學(xué)習(xí)第一個(gè)愿望變成雨滴時(shí),教者問:這小小的雨滴怎么樣啊?隨即出示一張幻燈片“( )的雨滴”,學(xué)生紛紛說:“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設(shè)問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀?”一句話激起了學(xué)生思維的興奮點(diǎn):“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下,你實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想,現(xiàn)在就是小雨滴了,你有什么感受啊?把你的感受讀給我們聽聽吧?!边@又回到讀中去了。
【反思】主題事件式教學(xué)的生動(dòng)除了在整體設(shè)計(jì)上需要鮮明的主題和清晰的教與學(xué)的思路,在具體的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和教授上,在每一個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上,也應(yīng)該充分體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)。比如教師的語言、課件、教具、教學(xué)的方式方法等等,都需要用心去組織、設(shè)計(jì)。包括教師有意設(shè)計(jì)的一些情境情節(jié),為核心問題作鋪墊的小問題等,都要做到親切、生動(dòng),符合兒童的心理特點(diǎn)和需要,這樣的課堂也才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣、熱情和學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn),多感官地去感受、體驗(yàn)事件學(xué)習(xí)過程,從而儲(chǔ)存進(jìn)新鮮的知識(shí)信息和經(jīng)驗(yàn)知識(shí),有機(jī)鏈接到自己的記憶寶庫之中。
四、 精彩的高潮結(jié)論
【課例】Z老師教學(xué)《廣玉蘭》,在品析第3自然段時(shí),先布置默讀,思考課文寫了哪幾種形態(tài)的花,圈出關(guān)鍵詞,學(xué)生發(fā)言總結(jié)出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問,這四種形態(tài)的花,哪一種更讓你著迷呢?請(qǐng)選擇你最喜歡的一種,畫出關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品讀,然后將喜歡的原因?qū)懺诰渥优赃?。學(xué)生讀后交流發(fā)言,有個(gè)學(xué)生說:“這個(gè)‘羞字把花寫活了,完全把花當(dāng)作小姑娘那樣,半掩琵琶半遮面,太精彩了。”品析“羞”字,將課堂氣氛推向了第一個(gè)高潮。在學(xué)習(xí)本段中“凋謝了的花”內(nèi)容時(shí),教師小結(jié)鋪墊:前面的花你們都喜歡,凋謝了的花估計(jì)沒什么人喜歡了。這樣有煞風(fēng)景的描寫應(yīng)該略寫甚至刪去,可是作者卻花費(fèi)筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢?教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經(jīng)歷,以及他始終對(duì)生活充滿熱情、對(duì)未來充滿希望,學(xué)生自然地想到廣玉蘭的生生不息,充滿生機(jī),實(shí)際上表達(dá)作者對(duì)生活的美好期望。教師再讓學(xué)生把這份理解帶進(jìn)課文朗讀中,學(xué)生深情演繹,濃濃的敬意洋溢其間。
【反思】作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教師在高潮部分不吝花費(fèi)較多的時(shí)間精力來品析感悟,有意設(shè)計(jì)了多個(gè)波瀾起伏的情節(jié),品詞析句,連通課內(nèi)課外,引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入感悟深處,從而掀起一波又一波的高潮。自然,這高潮環(huán)節(jié)常常需要教師經(jīng)過精心的預(yù)設(shè),多種手段的助力,簡潔又生動(dòng)的語言牽引,以及學(xué)生厚積薄發(fā)而呈現(xiàn)出的精彩表現(xiàn)等,高潮迭起的課堂不是可遇不可求的,只要教師用心設(shè)計(jì),是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
(作者單位:南京師范大學(xué)附中江寧分校)