馮善亮

PISA閱讀素養(yǎng)測評框架自PISA2000提出之后一直在調(diào)整，尤其是PISA2009增設(shè)作為可選項的電子閱讀（electronic reading）1 測評后，對測評框架的基本要素更是作了較大調(diào)整。本文擬根據(jù)經(jīng)合組織官方網(wǎng)站公布的《PISA2012評估和分析框架》和《PISA2015框架草案》來介紹PISA閱讀素養(yǎng)測評框架，希望能讓讀者掌握最新信息。

一、PISA閱讀素養(yǎng)的界定——測評框架的基點(diǎn)

在PISA中，“素養(yǎng)”（1iteracy）是指學(xué)生應(yīng)用學(xué)校教育和生活環(huán)境中獲得的知識和技能對實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理并有效溝通以及在各種情境中解釋和解決問題的能力。因此，PISA更多從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用知識技能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，以評估學(xué)生掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識和技能的程度。

遵循這一基本理念，PISA閱讀素養(yǎng)的定義側(cè)重于閱讀的應(yīng)用性。PISA2012和PISA2015沿用了PISA2009 對“閱讀素養(yǎng)”的定義：“閱讀是理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進(jìn)知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)?！? 這里包含了三層含義：一、閱讀的對象是“書面篇章”；二、閱讀不僅僅要“理解”，更要“運(yùn)用、反思并積極參與”；三、閱讀的目的或功能不僅在“增進(jìn)知識，發(fā)揮潛能”，更在于“參與社會，實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)”。這三層含義實(shí)際上直接呼應(yīng)著PISA閱讀素養(yǎng)測評框架中的三個基本維度（詳見下文）。可以說，這其中的核心定位就是要為了應(yīng)用而閱讀，做到“讀以致用”。這一定位，確立了整個閱讀素養(yǎng)測評框架的基點(diǎn)。

與PISA2000閱讀素養(yǎng)的定義相比較，PISA2009閱讀素養(yǎng)的定義加入了“積極參與”的元素。這一元素突出閱讀中讀者情感和行為兩方面特征，包括閱讀的興趣、愉悅感，自控讀物，參與社會閱讀，進(jìn)行多樣化、經(jīng)常性的閱讀等。學(xué)生“積極參與”的閱讀具有主動、愉快、多樣、持久的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)意義上對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識偏向于認(rèn)知角度， 認(rèn)為閱讀能力是解碼、理解書面文字的能力。而PISA認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)不僅是閱讀的認(rèn)知能力， 更要培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度， 并通過經(jīng)常性、多樣化的閱讀方可形成。這種理念就將人們對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注引向?qū)W生非認(rèn)知因素及教育環(huán)境方面，進(jìn)一步擴(kuò)大了人們對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識。3

二、PISA閱讀素養(yǎng)的三個維度——測評框架的內(nèi)容

基于上述對閱讀素養(yǎng)的定義，PISA從閱讀的情境（situation）、文本（text）、層級（aspect）4等三個維度來設(shè)計測評框架。這三個維度實(shí)質(zhì)上分別指向三個問題：為什么閱讀；閱讀什么；如何閱讀。

（一）閱讀情境——為什么閱讀

閱讀總是在某種場合、為了某種意圖而發(fā)生的，讀者總是在某一特定情境中進(jìn)行閱讀活動。PISA將閱讀情境分為以下四類：

1. 個人的（Personal）。即為了個人用途而閱讀（reading for private use），為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個人的興趣需要而閱讀。內(nèi)容一般包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料。這種閱讀是休閑、娛樂活動的一部分。

2. 公共的（Public）。即為了公共用途而閱讀（reading for public use），為了滿足個體參與更大范圍社會活動的需要而閱讀。內(nèi)容一般包括官方的文件和關(guān)于公共事務(wù)的信息等，如通知、布告、規(guī)章、計劃、方案、小冊子、表格等。

3. 教育的（Educational）。即為了教育而閱讀（reading for education），通常是為了獲取知識而閱讀，是更大范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。這里的閱讀材料通常不是由閱讀者自己選擇的，往往是由教師為了教學(xué)的需要而選擇、指定、設(shè)計的，包括課本、地圖、綱要等。

4. 職業(yè)的（Occupational）。即為了工作而閱讀（reading for work），為了滿足工作的需要而閱讀，利用閱讀的技能來完成實(shí)際的工作任務(wù)。閱讀的材料一般包括說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等。

（二）閱讀文本——閱讀什么

閱讀的文本，可以從不同的角度進(jìn)行分類。PISA2009開始，PISA從文本媒介（medium）、文本環(huán)境（environment）、文本形式（format）、文本類型（type）四個角度對閱讀文本進(jìn)行分類。

1. 從文本媒介角度，把文本分成印刷文本（print text）和數(shù)碼文本（digital text）兩大類：

印刷文本通常出現(xiàn)在紙上，如單張、小冊子、雜志和書籍。印刷文本是一個有明確邊界的固定文本， 在本質(zhì)上是靜態(tài)的存在，其內(nèi)容、外顯形狀、規(guī)格和邊界都是固定不變的，讀者一般來說是按照確定順序進(jìn)行閱讀。

數(shù)碼文本一般被定義為顯示在電子設(shè)備上的文本。在PISA測試中，數(shù)碼文本就是超文本，一種具有導(dǎo)航功能的可以（甚至是要求）按照非線性閱讀的文本。其內(nèi)容是動態(tài)的、可擴(kuò)展的，邊界是模糊的，存在是復(fù)合、多重的，閱讀是自主的、可交互的。每一個讀者可以通過自主選擇鏈接來閱讀，從而建構(gòu)一個屬于讀者個人的獨(dú)特文本。

PISA閱讀素養(yǎng)測評開始嘗試增加數(shù)碼文本閱讀測試，作為一個可選做的內(nèi)容。不過，根據(jù)《PISA2015框架草案》，PISA2015閱讀素養(yǎng)評估會使用計算機(jī)進(jìn)行測試，但只是采用印刷文本，不涉及數(shù)碼閱讀。

2. 從文本環(huán)境角度，把數(shù)碼文本分成寫定文本（authored text）、基于信息文本（message-based text）和混合文本（mixed text）三種。這是PISA2009增加數(shù)碼閱讀后針對數(shù)碼文本而進(jìn)行的分類：

寫定文本，是不受讀者影響的受控文本，內(nèi)容是固定的，是在相對孤立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由商業(yè)公司、政府部門、組織機(jī)構(gòu)或個人控制或出版。使用這些網(wǎng)站的讀者主要是獲取信息。如網(wǎng)站主頁、網(wǎng)站宣傳資料或廣告、政府信息網(wǎng)站、為學(xué)生提供資料的教育網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站和在線圖書館目錄等。

基于信息文本是指材料主要由參與其中的人提供的，這些人既是材料的提供者，又是材料的讀者。如博客、微信、論壇跟帖等。

混合文本，則是上述兩者兼而有之，其中一部分材料是受控制的，讀者沒有改變的權(quán)限，但另一部分材料是由讀者主動提供的。

（3）從文本形式的角度，把閱讀文本分成四種類型：

連續(xù)文本（continuous text）。其特點(diǎn)是由句子構(gòu)成，句子組成段落，段落又可組成更大的結(jié)構(gòu)，如篇、章、書等。

非連續(xù)文本（non-continuous text）。非連續(xù)文本與連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同，依據(jù)格式可分為表格、目錄、設(shè)計圖、地圖、曲線圖、廣告等。

混合文本（mixed text）。由若干連續(xù)文本段落和非連續(xù)文本構(gòu)成的單篇文本。如帶有圖表的調(diào)查報告、配上插圖的小說等。

多重文本（multiple text）。由幾篇相對獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)文本，也可以是非連續(xù)文本，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。如報刊雜志圍繞一個話題編的專輯等，例如圍繞一本圖書的包括簡介和書評的一組文本。

4. 從文本類型的角度，把文本分為六類：

描述（description），涉及對象的空間特性，一般回答“什么（what）”的問題，如游記中對一個地方的描述、地圖等。

敘述（narration），涉及對象的時間特性，一般回答“何時（when）”的問題，如小說、故事、新聞報道等。

說明（exposition），把信息作為綜合概念或心理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，一般回答“如何（how）”的問題，如學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計圖、概念圖等。

議論（argumentation），介紹概念或命題之間的關(guān)系，一般回答“為什么（why）”的問題，如時事評論、在線論壇跟帖、書評等。

指示（instruction），為完成一項任務(wù)而對某些行為提供指導(dǎo)，告知“做什么”，如消防指示圖、操作指南等。

交流（transaction），用與讀者互動的方式交換信息，如分享信息的個人信件、安排會議的文本信息等。

（三）閱讀層級——如何閱讀

PISA閱讀素養(yǎng)測評中，對受測者在閱讀過程中處理文本信息的行為和任務(wù)進(jìn)行了分析，將其界定為五個層級：檢索信息、形成整體理解、解釋文本、反思和評價文本內(nèi)容、反思和評價文本形式。這五個閱讀層級實(shí)際上是在真實(shí)社會生活中進(jìn)行閱讀常常需要完成的由低級到高級的幾類任務(wù)。為了便于分析測評結(jié)果，這五個閱讀層級被歸納、集約成三個層級：訪問與檢索（檢索信息）、整合與解釋 （解釋文本、形成整體理解）、反思與評價（反思與評價文本的內(nèi)容、反思和評價文本的形式）。（如下圖）

1. 訪問和檢索。就是要在文本中鎖定相應(yīng)的位置，以檢索出一個或多個的信息。比如從招工廣告中找到待聘崗位的有關(guān)條件；從酒店須知中弄明白撥打國際電話的步驟；從資料中找出有關(guān)事實(shí)來支持或反駁索賠的人。

2. 整合和解釋。主要涉及所閱讀文本內(nèi)部的信息。整合重在形成關(guān)于文本的連貫性理解，要把文本的各種信息聯(lián)系起來，識別信息之間的異同，比較其中的程度差別，明白其中的因果關(guān)系，以形成一個新的意義。解釋則是指把文本中沒有表明的意義闡釋清楚，識別文本整體或部分中潛在的假設(shè)，明白言外之意。

“整合和解釋”要形成理解，這要求讀者深化自己對文本粗略的初始印象，形成更深刻、更具體、更完整的理解。整合的任務(wù)包括從文本中確定和列出支撐事實(shí)或觀點(diǎn)的證據(jù)，把相關(guān)聯(lián)的兩個或更多的信息進(jìn)行比較。為此，讀者必須從一個或多個來源的或隱或顯的信息中推斷出其中隱含的聯(lián)系。解釋的任務(wù)涉及到根據(jù)上下文語境進(jìn)行推理，例如解釋一個詞或短語在文本中的細(xì)微的、特別的意思。當(dāng)然，這其中也包括要求學(xué)生對作者意圖進(jìn)行推斷并確定推斷意圖的根據(jù)。

3. 反思和評價。主要是在閱讀中利用文本之外的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度來思考，對文本提供的信息和自己的感受、觀點(diǎn)進(jìn)行研究。“反思”是要求讀者參照自己的經(jīng)驗或知識對文本進(jìn)行比較、對比，“評估”則是讓讀者超越文本，作出判斷。

“反思和評價文本內(nèi)容”，要求讀者把來源于文本外部的知識與文本的信息連接起來。讀者必須評估文本對自己關(guān)于世界的知識提出的挑戰(zhàn)，往往被要求表達(dá)并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。為此，讀者首先必須能夠了解所讀的文本究竟是在說什么；其次，他們必須會辨別——自己觀點(diǎn)是不是源于自己以前就知道的或是在其他文本中獲得的信息。讀者必須使用一般或具體的知識以及抽象思維能力，來比較源于所讀文本的信息和其他來源的信息，從而找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。

“反思和評價文本形式”，要求讀者跳出文本，客觀地思考并恰如其分地評價文本形式的好壞。在完成這類任務(wù)時，關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、各類文本的典型風(fēng)格等方面的潛在知識發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，要評價作者是如何成功地寫出特色或說服讀者，這不僅僅取決于上面述說的具體知識，也取決于讀者對于語言細(xì)微區(qū)別的洞察能力。

在數(shù)碼文本閱讀中，“評價”的重點(diǎn)可能稍有不同。數(shù)碼文本格式（視窗、菜單、超鏈接等）的同質(zhì)性使得各類數(shù)碼文本的區(qū)別越來越模糊。數(shù)碼文本的這類新特性要求讀者更加關(guān)注信息提供者的身份以及信息的準(zhǔn)確性、可信度和質(zhì)量。鑒于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人們可利用的信息是海量的，批判性的評價便顯得越來越重要。

在某種程度上，讀者每次做出一個重要判斷都需要依賴自己的經(jīng)驗；另一方面，某些種類的反思，卻不需要評估的參與（例如把自己的親身經(jīng)歷和所讀文本中的某些描述作比較）。從這個角度看，評價可以被視為反思的一個部分。

上面分別闡述的三個閱讀層級實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)和相互依存的，不能被認(rèn)為是各自完全獨(dú)立的。要完成任何一個印刷文本或數(shù)碼文本的閱讀任務(wù)，都不可能只是單純運(yùn)用一個層級的閱讀技能。

三、PISA閱讀素養(yǎng)試題分布——測評框架的量化

PISA閱讀素養(yǎng)測評根據(jù)上述的三大維度來命制閱讀試題。每一次的PISA測評框架文件都規(guī)定了試題（閱讀任務(wù)）的近似分布，歷次的比例略有調(diào)整，最終試題也會稍有不同。2013年頒布的《PISA2015框架草案》規(guī)定了PISA2015閱讀素養(yǎng)測評中三大維度試題（閱讀任務(wù)）的近似分布，具體見下表。

表中按閱讀層級分布的試題又按照試題的評分是否需要專家編碼再次分為兩類。PISA閱卷過程是對學(xué)生作答的試題本進(jìn)行編碼而不是直接評分，閱卷者給出的不是實(shí)際分?jǐn)?shù)而是代碼，實(shí)際的分?jǐn)?shù)要等數(shù)據(jù)庫提交后再統(tǒng)一核算。PISA閱讀試題有五種題型：單項選擇題、多項選擇題、封閉式問答題、簡答題、開放式問答題。單項選擇題、多項選擇題可直接輸入計算機(jī)統(tǒng)計，不需專家編碼。簡答題、開放式問答題需要專家編碼，才能直接輸入計算機(jī)統(tǒng)計。封閉式問答題的答案是確定的，用數(shù)字或簡短的文字來回答，部分不需要專家編碼，部分需要專家判斷對錯后進(jìn)行編碼。

注：

1. “電子閱讀（electronic reading）”在PISA2012文件中改為“數(shù)碼閱讀（digital reading）”，故下文采用最新提法。

2. OECD ：PISA 2009 ASSESSMENT FRAMEWORK——KEY COMPETENCIES IN READING， MATHEMATICS AND SCIENCE，第23頁。

3. 廖先、祝新華《從國際閱讀評估項目的最近發(fā)展探討閱讀評估策略》，《全球教育展望》2012年第12期，第54頁。

4. PISA 文件中的原文“aspects”，當(dāng)前國內(nèi)一般直譯為“方面”，讓人不易理解。筆者根據(jù)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，借用國內(nèi)語文教學(xué)中閱讀能力評價中的常用術(shù)語，意譯為“層級”。