李紅

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，設(shè)置有效的懸念也是一種好辦法。巧妙的設(shè)置懸念可以引發(fā)小學(xué)生某種急切期待和熱烈關(guān)切的心理狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望和持久的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到不斷地萌發(fā)，感悟到探究的樂趣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)置懸念就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探究尋求合理的解釋，在師生中開啟多方位的交流通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要吸引學(xué)生，就要做到“趣味”和“高效”并存。要做到趣味，設(shè)置懸念的確是一種好方法，懸念也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中造成小學(xué)生某種急切期待和熱烈關(guān)切的心理狀態(tài)的一種手法。懸念是學(xué)生興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，懸念設(shè)置得好，就能收到吸引小學(xué)生始終懷著緊張情緒或關(guān)切心情參與科學(xué)探究的教學(xué)藝術(shù)。

一、科學(xué)設(shè)置懸念 激發(fā)學(xué)生探究的愿望

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)在不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑中，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動不斷引向深處。設(shè)置懸念設(shè)疑、解疑，點燃探究的火花，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的興趣。探究的過程不能簡單地理解為教師有一桶水，學(xué)生才有一杯水的關(guān)系，也不是教師將桶中的水倒到杯中的過程，而是教師引領(lǐng)學(xué)生一起去打水的過程，學(xué)生在探究的過程中感悟到科學(xué)無窮魅力。要激發(fā)學(xué)生參與探究熱情，就要巧妙的設(shè)置懸念，為他們創(chuàng)造一個良好的情境。

蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《變色花》一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，并能夠用自制的指示劑檢測身邊物質(zhì)的酸堿性。教學(xué)中，先從魔術(shù)表演導(dǎo)入，教師問學(xué)生：“大家看過魔術(shù)表演嗎？你們喜歡看劉謙的表演嗎？”“今天老師學(xué)會了一個小魔術(shù)，很想表演給同學(xué)們看，同學(xué)們愿意看嗎？”老師出示一朵白色的紙花，花朵是白色的，連葉子也是白色的。有些學(xué)生問：“老師，我見過白色的花，可沒見過白色的葉子？”只見老師拿來一只噴壺，往紙花和紙葉上噴“水”，只見花朵變成了紅色，而葉子卻變成了綠色。學(xué)生都感到很驚奇，老師問學(xué)生：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 能提出什么問題？”學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。學(xué)生們在頭腦中自然產(chǎn)生這樣的疑問：花為什么會變色呢？師生在眾多中的問題共同選擇了探究的話題——“花為什么變色了？” 接著，進一步引導(dǎo)學(xué)生猜想，如：老師是否在做花瓣和葉子白紙上做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有奧秘，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴灑了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生多種猜測。這里通過魔術(shù)表演設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。

二、科學(xué)設(shè)置懸念 保持持久的探究激情

教育家斯賓塞曾說過：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！备鶕?jù)教材內(nèi)容的特點和需要，恰到好處的設(shè)置有趣的懸念，生動有趣的課堂內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生的愉快情緒融入到教學(xué)活動之中，引發(fā)學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對接受新知識產(chǎn)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問。雖然有些學(xué)生提出的疑問遠遠超出了一般懸念的難度，在整個教學(xué)過程中無法解決的，但可以借此在學(xué)生心靈上埋下科學(xué)的種子。

有一位教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，將全班學(xué)生分成八個小組，每組一臺筆記本電腦，引導(dǎo)學(xué)生了解月球，人們借助天文望遠鏡觀察到月球上大大小小的環(huán)形山。教師乘勢啟發(fā)學(xué)生：人們要把月球了解得清清楚楚，最好的方法是什么？許多同學(xué)說：“登月！”師生共同將研究話題引到阿波羅登月計劃。教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索以下問題的答案：“1969年人類登上月球，并在月球表面行走，以后有沒有人再次登月？”“1969年登月后，為什么沒有再去登月？如果把幾頓重的物資送上月球，現(xiàn)在月球會是怎樣？為什么沒有這樣做？”教師在此設(shè)置懸念：現(xiàn)在一些科技人員開始懷疑。2009年，22%的美國人認(rèn)為登月造假（教師通過網(wǎng)絡(luò)出示一些資料）。你們心里是怎樣想的？教師先讓懷疑造假的同學(xué)舉手（大部分），再讓認(rèn)為沒有造假的同學(xué)舉手（少部分）。這些質(zhì)疑站得住腳嗎？先看看，從哪些方面進行質(zhì)疑的。

教師播放登月視頻，學(xué)生觀看后把自己的質(zhì)疑寫在記錄單上。教師根據(jù)學(xué)生的記錄單，經(jīng)過商討概括出四個懸念，快速通過電腦輸入文字，投射在屏幕上：1、月球上沒有空氣，沒有風(fēng)，美國國旗卻在飄揚。2、沒有空氣阻擋，月球上的星星應(yīng)該非常明亮，但沒有哪一幅照片的背景里有星星！3、物體影子的方向是分岔的，而在陽光下影子的方向是平行的。這肯定是因為用一個探照燈照明引起的，這也是造假的鐵證？4、月球引力小，月球車跑動的沙塵沒有在空中飄起來！

這四個懸念激發(fā)了學(xué)生的思考和討論，引發(fā)了許多的問題：在月球上，有沒有可能塵土揚起來停頓的時間很長？月球上有沒有水？月球上有沒有空氣？月球的引力只有地球的6分之一，塵土有沒有可能飄上太空？……師生一起選擇了“月球上沒有空氣，沒有風(fēng)，美國國旗卻在飄揚?！边@一話題進行研究。因為，在普通教室里，難以模擬月球的環(huán)境，暫時無法實驗，就讓學(xué)生通過事實獨立思考，做一些推斷，并寫在記錄紙上。

教師讓學(xué)生根據(jù)畫面核實事實，認(rèn)為美國國旗在飄的同學(xué)請舉手。教師利用電腦放大圖片，問同學(xué)：“看清楚，它是在飄嗎？”有些學(xué)生說：“應(yīng)該在飄。它上面有波紋?！苯處熣f：“有沒有不同意？”“有褶皺不一定是被風(fēng)吹的。大家再仔細(xì)地看看，這些皺褶到底是從哪來的？”同學(xué)們在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)，旗子的兩邊是被橫桿撐起來的。教師問：“為什么要用橫桿？”學(xué)生回答：“月球中沒空氣，旗子飄不起來，所以用橫桿?！苯處熣f：“焦點就在這些皺褶。這些褶皺是風(fēng)吹引起的嗎，還是怎么回事？這面旗子，你認(rèn)為飄還是沒有飄？這些褶皺怎么引起的？”學(xué)生再次仔細(xì)觀察后說：“是折疊引起的。”教師說：“這就是我們應(yīng)該看到的事實。但因為我們老懷疑，所以理所當(dāng)然認(rèn)為是飄，當(dāng)我們在觀察的時候，不要受觀念的影響?！苯又?，播放視頻：流言終結(jié)者——實驗證明。最后，進一步強調(diào)，如果能親自登上月球，就能尋找到最真實的證據(jù)了。還有的幾個懸念，教師讓學(xué)生在課后也要像這節(jié)課一樣反復(fù)核查事實，然后再小心下結(jié)論。

這一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生都為知識的增長而感到喜悅。下課時，還帶著值得探討的懸念，便于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)海無涯。同學(xué)們通過讀課本、查資料等，解決懸念，提出新問題，既鍛煉能力，增長了才干，領(lǐng)略探究的情趣，獲得知識的喜悅。

三、科學(xué)設(shè)置懸念 創(chuàng)新中品嘗成功喜悅

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)從疑問開始，創(chuàng)新的開端始于發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)設(shè)置懸念激發(fā)了學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建懸念，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣的性質(zhì)》一課的教學(xué)，在實驗中設(shè)置懸念：教師拿著一只瓶子，瓶口緊塞著帶漏斗的瓶塞，先讓學(xué)生思考：如果把水倒入漏斗中，漏斗中水是否能流到瓶子里？學(xué)生說出自己的想法后，教師再把水緩緩地倒進漏斗中，驗證學(xué)生們的想法是否正確。那么，用什么辦法才能將漏斗中的水是流到瓶子里呢？同學(xué)們思考后，踴躍發(fā)言，探究的熱情高漲。有的說把瓶蓋松一松，有的說在瓶蓋上鉆一個小孔，有的說在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以在漏斗進水管的中央再插入一根較小的細(xì)管……教師選擇其中的一種方法，把瓶塞松一松后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里。接著讓學(xué)生想一想：水為什么不能從瓶口緊塞著帶瓶塞的漏斗中流到瓶中呢？接著，教師又拿來一只透明的玻璃杯，將一個紙團塞進杯底，垂直倒放進裝有水的水槽中，杯底的紙團卻沒有潮濕。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了原來是空氣占據(jù)了空間。

教師還拿來一只裝滿水的塑料杯，垂直倒立放入水槽中，不要把杯子從水中拿出，怎樣做到既要把杯子中的水“趕”出去，又要讓空氣占據(jù)杯子的空間。給同學(xué)們提供的材料是一只塑料杯，一根橡膠管，一截玻璃管，組織學(xué)生圍繞這些材料用法展開討論，學(xué)生們用常規(guī)的幾種方法解決這個問題后，教師繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”終于又有奇思妙想出現(xiàn)了，一個同學(xué)激動地站起來指著橡膠管說：“用錐子在塑料杯底戳一個小洞，再把橡膠管從洞口插進去，接口處不能漏氣，使勁地向橡膠管吹氣，這樣也許會使空氣占據(jù)杯子的空間。”老師讓這個同學(xué)到講臺前，他一邊說，一邊在實驗臺上進行演示操作，居然成功了。學(xué)生有無限的潛能，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中懸念的設(shè)置就是教師有意識的激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效懸念的設(shè)置能讓學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量、探究和創(chuàng)造的快樂?？茖W(xué)設(shè)置懸念不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，還要增強分析和解決問題的能力，達到思維和動手能力同步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生動手自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來100ml的塑料瓶，用一個鉆有兩個小孔的橡皮塞塞緊塑料瓶的瓶口，在兩個小孔中各插入一根短塑料管，并在其中一根塑料管的一端接上一根長度適當(dāng)?shù)能浤z管，軟膠管再與50ml注射器相連。實驗時，先在塑料瓶里裝入適量的水，用注射器往里面注入氣體，里面的水被排出，塑料瓶上浮。用注射器抽氣，里面的水增加，塑料瓶下沉。適當(dāng)控制里面的水量，塑料瓶可以懸浮在水中。在這個動手制作活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生主動動手，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生親歷“搞科學(xué)”的過程，這明顯比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更重要。

教學(xué)中有效懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，師生之間的多向交流使他們獲得了頓生的感悟。學(xué)生各抒己見，正是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。智力發(fā)展的高級階段是創(chuàng)新，創(chuàng)新是需要厚積薄發(fā)。能力創(chuàng)新更是主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置懸念培養(yǎng)了學(xué)生敏銳地把握時機，提高解決問題的應(yīng)變能力。學(xué)生從小萌發(fā)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)。

課前對學(xué)生心理特點的研究和分析是科學(xué)設(shè)置懸念前提之一，要緊抓少兒好奇心強、求知心切的特點，仔細(xì)分析學(xué)生的思維方式、思維障礙，研究思維的層次，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。設(shè)置懸念必須把握小學(xué)科學(xué)教材中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的微妙聯(lián)系。懸念的設(shè)計既要新穎，還要有一定難度，抓住學(xué)生的好奇心。設(shè)置的懸念不要高深莫測，要易難要適中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，讓每個學(xué)生通過努力經(jīng)常有成功的喜悅。教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，要保持整個教學(xué)過程的啟發(fā)性和解決懸念的連續(xù)性，加之耐心細(xì)致的教學(xué)，科學(xué)設(shè)置的懸念會起到事倍功半的效果，每個小學(xué)生都能在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中感悟到探究的樂趣。

【作者單位：鹽城市教育科學(xué)研究院 江蘇】