喬新　唐有泉

一、 背景拓展：詞語(yǔ)的運(yùn)用

學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，接觸過(guò)不少詞語(yǔ)，可真正能夠自如地用于言語(yǔ)活動(dòng)的不多，其重要原因就在于學(xué)生初次接觸相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，詞義內(nèi)涵與形象內(nèi)涵沒(méi)有構(gòu)成多向的聯(lián)系，它留給學(xué)生的大多還是抽象的意思。當(dāng)生活中出現(xiàn)相關(guān)形象時(shí)，難以與學(xué)生心中的詞語(yǔ)庫(kù)存構(gòu)成快速而有效地聯(lián)系，結(jié)果就出現(xiàn)了庫(kù)存的詞語(yǔ)總是束之高閣，眼前的形象卻難以描述?？梢?jiàn)，為讓詞語(yǔ)成為學(xué)生的活的庫(kù)存，在學(xué)生接觸相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，須重視詞義內(nèi)涵與形象內(nèi)涵地有機(jī)結(jié)合，讓詞語(yǔ)以具體的形象，構(gòu)成自然而必然的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，列舉相關(guān)形象，開(kāi)闊背景空間。比如，蘇教版三下《恐龍》一課中的“望而生畏”一詞，學(xué)生首次接觸，為促使其理解運(yùn)用，教者這樣引導(dǎo)：

師：看到三角龍這樣的臉型，你會(huì)感到怎么樣？

生：我看到三角龍的臉型，會(huì)感到很害怕。

師：作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)這個(gè)意思的呢？

生：望而生畏。

師：三角龍的臉型讓人感到望而生畏，你還看到過(guò)哪些動(dòng)物的什么部位，讓你望而生畏的呢？

生：大蟒蛇伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的芯子，讓人望而生畏。

生：鱷魚(yú)張開(kāi)嘴，露出鋒利無(wú)比的牙齒，讓我望而生畏。

生：老虎張開(kāi)血盆大口，讓人望而生畏。

師：除了動(dòng)物兇惡、難看的樣子讓人望而生畏，生活中，還有什么場(chǎng)景讓你感到望而生畏？

生：夏天，天空中烏云密布，電閃雷鳴，叫我望而生畏。

生：臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)，將大樹(shù)連根拔起，電線桿被刮倒了，那情景真讓人望而生畏。

師：你們說(shuō)的是自然現(xiàn)象，還有其他的嗎？

生：媽媽知道我考試成績(jī)不理想，陰沉著臉，我望而生畏。

生：在醫(yī)院，護(hù)士要給我打針，我見(jiàn)針頭就望而生畏。

生：上海世博園，中國(guó)館前人山人海，令人望而生畏。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生由三角龍臉型的形象與“望而生畏”的意思構(gòu)成聯(lián)系，理解它們之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而拓展到蟒蛇、鱷魚(yú)、老虎等可怕的動(dòng)物，再拓展至自然現(xiàn)象和生活瑣事，隨著空間的不斷拓展，學(xué)生眼前的形象越來(lái)越豐富，而這些形象始終與“望而生畏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思構(gòu)成了緊密的聯(lián)系。如此引導(dǎo)，詞語(yǔ)存貯于學(xué)生頭腦中的不僅是具體的意思，而且是豐富的形象，這些形象都存在于生活的方方面面。這樣，“望而生畏”這個(gè)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用就無(wú)須擔(dān)憂了。

二、 分步遞進(jìn)：句式的模仿

隨著年級(jí)的增高，學(xué)生在閱讀中，總會(huì)遇到各種各樣的句式，這些句式在其言語(yǔ)活動(dòng)中卻難以尋覓，因而他們說(shuō)話寫(xiě)作時(shí)不夠靈氣，欠缺生動(dòng)?？梢?jiàn)，讓句式成為聽(tīng)從學(xué)生自由調(diào)遣的活的庫(kù)存，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中碰到陌生的句式時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)句式在語(yǔ)言表述中的作用，并結(jié)合生活實(shí)際，尋求相似內(nèi)容，進(jìn)行移花接木，促使學(xué)生運(yùn)用。例如，蘇教版三下《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！本渥酉?qū)W生傳達(dá)了規(guī)則意識(shí)，怎樣讓學(xué)生在理解句義的同時(shí)，把握并學(xué)習(xí)運(yùn)用句式呢？教者這樣引導(dǎo)：

師：生活中有哪些規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應(yīng)該自覺(jué)遵守呢？請(qǐng)你用上“不管……都”的句式說(shuō)一說(shuō)。

生：不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都不能踩踏草坪。

生：在校園里，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都不能隨手亂扔垃圾或隨地吐痰。

生：不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該拾金不昧。

生：在教室里，不管有沒(méi)有老師在，我們都應(yīng)該遵守紀(jì)律。

怎樣讓句式訓(xùn)練寓于內(nèi)容理解與情感體會(huì)之中，讓它們?nèi)跒橐惑w呢？上述案例給了我們很好的啟示。在理解內(nèi)容、體會(huì)規(guī)則后，教者及時(shí)讓學(xué)生列舉生活中相關(guān)現(xiàn)象，用“不管……都”說(shuō)說(shuō)句子，陳述見(jiàn)解，這既是句式的訓(xùn)練，又是情理的感悟。

三、 觸類(lèi)旁通：道理的講述

小語(yǔ)教材中，有不少說(shuō)理性的課文，有些非說(shuō)理文中也有說(shuō)理的段落，說(shuō)理中都是言簡(jiǎn)意賅，有理有據(jù)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)方法的重要范例。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，理解道理，領(lǐng)會(huì)說(shuō)理方法；繼而由此拓展，觸類(lèi)旁通，練習(xí)講述道理。比如，《狼和鹿》一文最后一個(gè)自然段，分別對(duì)“功臣”和“禍?zhǔn)住边M(jìn)行了有理有據(jù)的解讀。初讀，感到簡(jiǎn)直不可思議！可細(xì)細(xì)品讀后，又感到講得確實(shí)在理。怎么讓學(xué)生弄懂這違背常理的話語(yǔ)呢？教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，理解狼對(duì)鹿和森林的影響，理解鹿對(duì)森林和自己的影響，從而明白“功臣”和“禍?zhǔn)住钡囊馑肌４撕蟪鍪揪渥樱骸按蠹以趺匆矝](méi)有想到，取得冠軍的劉翔，居然說(shuō)約翰遜是自己的‘功臣?！苯又?，這樣引導(dǎo)：

師：課文這段話先講狼是森林和鹿群的“功臣”，然后從“森林”和“鹿群”這兩個(gè)方面講理由，很有說(shuō)服力。你們能學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)方法，聯(lián)系課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》，說(shuō)說(shuō)劉翔稱(chēng)對(duì)手是“功臣”的理由嗎？

生：約翰遜跨欄水平一流，榜樣的力量是無(wú)窮的。劉翔會(huì)產(chǎn)生追趕約翰遜的愿望。

生：劉翔為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，會(huì)不斷刻苦訓(xùn)練，跨欄水平不斷提高，后來(lái)終于超過(guò)約翰遜了。

生：是啊，不是約翰遜引領(lǐng)，劉翔怎么會(huì)成為冠軍呢？

師：你們講得很好，理由很充分。能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：大家怎么也沒(méi)有想到，取得冠軍的劉翔，居然說(shuō)約翰遜是自己的“功臣”。約翰遜跨欄水平一流，劉翔會(huì)產(chǎn)生追趕約翰遜的愿望。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，劉翔會(huì)不斷刻苦訓(xùn)練，跨欄水平會(huì)不斷提高，最終登上冠軍的寶座。

師：（帶頭鼓掌）說(shuō)得太棒了！

其實(shí)，要三年級(jí)的學(xué)生講道理，確實(shí)有難度，但教師不要急于求成，先分步引導(dǎo)，然后連起來(lái)講述，學(xué)生隨著臺(tái)階一步一步往上走，最終模仿成功。教學(xué)中，情理體悟與語(yǔ)言訓(xùn)練，緊密聯(lián)系，融為一體，可謂天衣無(wú)縫。

四、 角色轉(zhuǎn)換：故事的復(fù)述

蘇教版小語(yǔ)教材中不少課文安排了復(fù)述的練習(xí)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。為提高復(fù)述效果，教師要啟發(fā)學(xué)生用自己的話靈活地講述故事，設(shè)法讓學(xué)生由旁觀者變成當(dāng)事人，把他們從幕后推到前臺(tái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)文本的解讀而言，更有難度；對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練而言，也更有力度。譬如，閱讀《大作家的小老師》一文，教者要求學(xué)生想象娜塔莎回家后和媽媽的一段對(duì)話，由娜塔莎的口來(lái)講述這個(gè)故事。請(qǐng)看下列片段：

師：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后該怎么把自己經(jīng)歷的這件事講給媽媽聽(tīng)呢？請(qǐng)同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演媽媽?zhuān)瑏?lái)一段母女對(duì)話。（然后，指名上臺(tái)，跟教師對(duì)話）

上述案例中的角色變換，轉(zhuǎn)換了角度，提高了趣度，增加了難度，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，更是一種激勵(lì)。教者置身其中，和學(xué)生一起表述，這樣，情境性更真、趣味性更濃。在復(fù)述中，教者穿針引線，激起一個(gè)又一個(gè)話題；學(xué)生機(jī)智應(yīng)答，出現(xiàn)一段又一段妙語(yǔ)。這樣的復(fù)述，不僅是語(yǔ)言的內(nèi)化，而且是語(yǔ)言的提升。

（作者單位：泰興市襟江小學(xué)）