楊根發(fā)

提問是課堂教學中一種重要手段，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式。作為在一線工作十余年的語文教師，我深深體會到提問的重要性。在課堂教學中，我常常用一些巧妙的提問來引導學生，不是把答案直接告訴學生，而是用一些創(chuàng)造性的提問去啟發(fā)學生的思維，從而和學生一起得出答案。記得我國著名的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話對提問作了全面的詮釋，不僅講出了提問的重要意義，更重要的是強調了提問要有藝術性和創(chuàng)造性。

特級教師錢夢龍先生認為：“課堂教學藝術從某種程度上來看，也正是提問的藝術。提問藝術的巧妙與否直接關系著課堂教學的成敗?！庇纱丝梢钥闯觯釂枌φn堂教學的作用是極其重要的。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。

一、提問藝術能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

問題就是矛盾，提問就是導出矛盾，它可以從正反兩個方面給學生以刺激，引起學生反射，從而促使學生思維集中，激發(fā)他們解決矛盾的動力。如教學《三袋麥子》一課時，我提出問題讓大家討論“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認為誰的做法最好？為什么？”這個提問馬上讓學生產生懸疑，從而開啟學生的思維去書中主動尋找答案。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，在自讀課文，思考問題，相互討論中很輕松地就理解掌握了文章的內容。這樣的提問不僅能傳授知識，而且能開發(fā)學生的智力。

二、提問藝術能引起學生的興趣，集中學生的注意力

小學生因為年齡較小，注意力相對來說不夠集中，所以常常在課堂上開小差，做小動作，而教師在課堂上不能僅僅靠維持紀律來保證學生的專心聽講，這就需要教師用巧妙的提問來把學生的注意力緊緊抓住。當學生注意力分散時，教師應用巧妙的提問把學生的精力吸引并集中起來；相反，當學生的注意力持續(xù)集中到某一知識點而產生疲勞感時，這就要我們老師又能適時地用巧妙的提問把它引到新的知識點，從而做到課堂上張弛結合，以保持學生聽講的興趣歷久不衰，達到教學目的。例如上課鈴剛響，學生雖然人坐在教室里，但心里還沉浸在下課時的玩?？鞓分?，一時注意力很難集中到課本中來，這時教師可出一個和課堂內容有關的謎語或者問題，讓學生回答，從而引起學生興趣。如在教學《小貓種魚》時，我在板書課題后提問：“同學們，菜可以種，花可以種，魚也可以種嗎？想知道這是怎么一回事嗎？那就快來讀讀課文吧！”短短的幾句話，就會像磁鐵一樣吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、提問藝術在課堂上起到反饋調節(jié)作用

在課堂上，學生對教師所提問題的回答，實際上就是教師收到的最準確及時的學生信息，它可以當堂檢查學生理解和掌握知識的程度，至此教師可以相機調節(jié)其教學情況，另外，對待回答問題的學生，無論答案準確與否，教師都不應該懲罰。如果答對了，要及時表揚；如果答錯了，要提示他們再想一想，千萬不能打擊其舉手發(fā)言的積極性。教師可以根據課堂上學生回答問題的情況，輕松了解每個學生的差異程度，有針對性設計不同層次的提問。如對于成績優(yōu)秀，回答問題積極的學生，教師提出的問題要稍有難度；而對于那些學困生，他們膽小拘謹，不愛回答問題，教師就要適當降低問題的難度，鼓勵他們舉手回答，排除其畏懼心理，讓他們也能嘗到成功的喜悅，從而激起他們的自信和勇氣，也能在課堂上踴躍發(fā)言。

四、提問藝術是提高課堂教學質量的關鍵

提問是語文課堂教學中用得最多，卻又很難用精、用巧的語言藝術，是一門非凡的語言藝術。記得有人曾說過“提問的誘導啟發(fā)比問題思考過程、解決過程還要顯得重要，提問的質量直接影響著后續(xù)教學的質量?！痹谡Z文課堂中，學生們歡迎合作、討論、探究式的教學方法。如果教師提出的問題準確、幽默含蓄又帶有啟發(fā)性，那么學生就會樂于思考，樂于回答，就有學習新知識的強烈愿望?，F代教學觀認為：學生是學習的主人，教師則是學習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂教學中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，誘導學生主動參與到學習的全過程。學生有了學習興趣，真正成了學習的主人，那教學質量的提高就是顯而易見的。我認為教師對學生的誘導行為主要是以提問的方式來表現的，所以恰當的提問是引導學習興趣，提高課堂教學質量的關鍵。

所以，在語文教學中，教師要注意提問的藝術。只要從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力出發(fā)，課堂提問一定會起到“一石激起千層浪”的最佳教學效果。