劉建勛

【摘 要】情感是語文學習的基礎，興趣是學習語文的關鍵.學生只有在對教學內(nèi)容產(chǎn)生了情感，對學習話題具有了濃厚的興趣，教師才能將學生引入高效率學習的境地，更好的挖掘和發(fā)揮學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從更好的提高教與學的實際效果，讓學生在情意濃濃中學會學習的方法，改進教師與學生之間的為教書而教書和為完成任務而讀書的學習被動狀態(tài)。

【關鍵詞】語文；教學；中學生；情感；激發(fā)

語文教學只有激發(fā)學生的情感，教師才能做到引人入勝，發(fā)人深??；學生才容易進入課文情境中去。如何使語文教學情感化？怎樣激發(fā)學生對文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學生帶著情感遨游知識江海，作為新時代的教師究竟又該如何把住手中的船槳呢？多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感和學習興趣就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

古人云：疑者，思之始，學之端也。切中學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學生探究知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習的成功創(chuàng)造機會，可保證學生相對長久的濃厚學習興趣。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

孔子《論語》云：學而不思則惘，可見，學離不開思。古希臘哲學家亞里士多德認為思維自驚異和疑問開始，表明思的開端就是為自己提出問題，所以，學習離不開提問，課堂教學更離不開提問。怎樣才能接近作者的旨趣呢？教師應善于調(diào)動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如元代著名散曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》是一首寫景抒懷的小令，它描寫了秋天悲涼的景色，抒發(fā)了出門在外的游子孤寂苦悶的心情。由于詩句短，易理解，簡單點撥之后，教學生朗讀背誦并不難，但這是一幅絕妙的深秋晚景圖。前三句并列著九個偏正關系短語：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些有形可感的事物，就好像早就擺好了等著我們?nèi)ギ嫛Ｍㄟ^畫面向我們展示天涯淪落人的凄苦愁楚之情，以此表達得淋漓盡致。正所謂景中有情，情中有景，情因景而顯，景因情而生。

六、觸類旁通，舉一反三

學生對一篇課文的理解，總是用一顆心去體會和認識的，當把內(nèi)容化為行動、為表現(xiàn)時，也就是他們內(nèi)心的自我暴露，教師在教學中釋放自己的情感，才能使學生忘身于課文所展示的情況，才能啟發(fā)學生的形象思維。把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。作為充滿人性的語文課程理應充分發(fā)揮文本的作用，讓學生在學文本的同時，直接或間接地體驗感受人生的情感、審美的情趣和生活的理念。學生們既可以馳騁于大漠邊關，又可以徜徉于小橋流水；既能縱情于祖國的名山大川，又能放歌在祖國的遼闊草原。讓他們在不同的情境中感受作者不同的人生情感，體驗作者不同的人生經(jīng)歷。