張秀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”筆者認(rèn)為，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的生活化策略，進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，是落實(shí)這一要求的有效措施。同時(shí)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中脫離現(xiàn)實(shí)生活、過(guò)于注重知識(shí)傳授和強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生走出校門、投向社會(huì)生活、親身體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生形成樂于探索、勤于動(dòng)手、善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、現(xiàn)實(shí)生活情境，使課堂生活化

教學(xué)要與學(xué)生的生活充分融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，把那些不知與已知、淺知與深知、需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如“圓的認(rèn)識(shí)”借助課件，播放動(dòng)物賽車的情境：在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，小貓、兔子和猴子賽車，它們?cè)谕黄瘘c(diǎn)出發(fā)，小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結(jié)果猴子駕駛的車最平衡，并最快到達(dá)終點(diǎn)。至此引出問(wèn)題：“猴子獲得冠軍的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”這個(gè)動(dòng)畫課件引入，既啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生自動(dòng)地去探索圓的基本特征。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)

在社會(huì)生活中處處離不開數(shù)學(xué)，處處都在應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。如“正方形面積的計(jì)算”一課，在學(xué)生由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式后，教師便出示了一道操作題：教學(xué)樓墻上的“名人名言”是一塊塊正方形瓷磚拼成的，請(qǐng)你動(dòng)手求出一塊瓷磚的面積，然后數(shù)數(shù)總共有多少塊瓷磚，最后算出整個(gè)“名人名言”板塊的面積，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。在這個(gè)過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、感受數(shù)學(xué)價(jià)值

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型。如《分桃子》一課，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五種解決方法并進(jìn)行提問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)更接近生活，讓學(xué)生輕松地接受新知識(shí)。又如教學(xué)“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時(shí)，得出結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。教師于是讓學(xué)生估算：同學(xué)們12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請(qǐng)算算大約要帶多少錢？學(xué)生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯(cuò)了呢？一石激起千層浪，在討論中，學(xué)生暢談了自己的想法，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活。教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師不但要幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，知道身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。

五、布置作業(yè)生活化

作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身，在完成過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)等能力。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：到超市或商店摘錄10種商品的價(jià)錢，再自由比較各種商品的價(jià)格高低，用“>”、“<”或“=”號(hào)連接，最后把所有商品的價(jià)格從高到低依次排列。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后布置如下作業(yè)：

（1）了解班里同學(xué)愛吃水果的情況，再制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。

（2）觀察生活的各個(gè)方面，對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目做一次小統(tǒng)計(jì)，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這類作業(yè)雖然跟常規(guī)作業(yè)相似，但它的內(nèi)容來(lái)自生活，完成時(shí)需要學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐。

六、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是學(xué)習(xí)的最終目的。重視知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決生活中遇到的問(wèn)題。對(duì)他們而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可從比高矮等實(shí)際事例入手，使學(xué)生明白長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、平伸兩臂的長(zhǎng)度等。這樣做不僅可使學(xué)生深切的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

綜上所述，我們不難明白：只要有機(jī)地把生活與數(shù)學(xué)融為一體，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，就能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的價(jià)值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質(zhì)疑欲。他們就會(huì)在長(zhǎng)期的現(xiàn)實(shí)生活中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)無(wú)法解決的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓與生活、用與生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，也就達(dá)到了活學(xué)活用的境界?？傊?，教學(xué)只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學(xué)習(xí)便失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。