譚唐青玉

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育等水平的不斷提高，國內(nèi)外學(xué)學(xué)者在學(xué)生家庭背景是否會(huì)影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)業(yè)成就等方面做了很多調(diào)查，結(jié)論卻不盡相同。本文以斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊兩位學(xué)者的調(diào)查結(jié)論為基礎(chǔ)，對我校高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出了與兩位學(xué)者一致的結(jié)論，并對這一結(jié)論做了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】高中生學(xué)業(yè)成就;家庭背景;實(shí)證探究

一、相關(guān)研究與問題的提出

早在很久之前，社會(huì)科學(xué)研究學(xué)者和教育專家就從不同角度對影響不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素進(jìn)行了全方位的調(diào)查研究。在上世紀(jì)80年代末的中國大陸地區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭背景例如父母文化程度、父母職業(yè)、父母性格、父母收入水平等因素，對子女學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)水平。但是與上述均有所不同的是，20世紀(jì)70、80年代，斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊通過不同國家之間的研究對比發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達(dá)國家，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的預(yù)測上，家庭背景因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成正比。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響較大。而與發(fā)達(dá)國家調(diào)查結(jié)果相反的是，在廣大發(fā)展中國家，教育作為一種稀缺的，并不是很公平的資源，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就幾乎與家庭背景無關(guān)。本文以斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯萊兩人的調(diào)查結(jié)論為借鑒，結(jié)合我校具體實(shí)際，對我校高中生學(xué)業(yè)水平與家庭背景的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析。

二、調(diào)查樣本與數(shù)據(jù)

楊東平教授在2003年下半年至2004年初，主持研究了《中國高等教育的公平問題研究》這一課題，對中國大陸高中生的學(xué)業(yè)成就、教育機(jī)會(huì)和社會(huì)分層等進(jìn)行了抽樣調(diào)查。樣本調(diào)查的地區(qū)根據(jù)2000年我國第五次人口普查數(shù)據(jù)中高中生的凈入學(xué)率為準(zhǔn)，地區(qū)分三類抽取，總共調(diào)查了北京、蘇州、寧波、重慶、菏澤、衡陽、安陽、赤峰、重慶、蘭州等十個(gè)城市。學(xué)校分為城市重點(diǎn)高中、城市普通高中、農(nóng)村重點(diǎn)高中、農(nóng)村普通高中四種類別，各個(gè)城市抽取城市重點(diǎn)高中、城市普通高中、農(nóng)村重點(diǎn)高中、農(nóng)村普通高中各一所，共計(jì)40所學(xué)校，對每所學(xué)校都實(shí)行等距離抽樣這一方法，抽取100名高中二年級學(xué)生。總?cè)藬?shù)為10個(gè)城市40所普通高中的大概4000名高中二年級學(xué)生，回收3931份調(diào)查問卷，將奇特樣本和無效樣本進(jìn)行剔除，總共得到有效樣本3821份。多數(shù)學(xué)者在對高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就與家庭背景關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，主要將父親職業(yè)（家庭所擁有的社會(huì)資源）、父親文化程度（家庭擁有的文化資源）、家庭經(jīng)濟(jì)收入（家庭擁有的經(jīng)濟(jì)資源）等列為觀察對象。為了與以往的研究成果保持一致性和連貫性，本文以我校高三年級3098名學(xué)生為調(diào)查對象，以學(xué)生父親職業(yè)、父親文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)收人為自變量，以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為因變量進(jìn)行有序多分類邏輯的回歸。表1列出學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父母職業(yè)、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入等選項(xiàng)的百分比分布。研究中涉及的變量代碼：學(xué)生學(xué)業(yè)成就用學(xué)生上學(xué)期的成績在班級中排名表示，該變量為學(xué)生自評，選項(xiàng)分別設(shè)置為前幾名、中上、中等、中下、最后幾名，研究中涉及的相關(guān)變量特征如表1。

三、家庭收入水平

結(jié)果顯示，以我校3098名高三學(xué)生為研究對象，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與父親職業(yè)、父親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入并沒有顯著的關(guān)聯(lián)。

三、討論分析——高中生學(xué)業(yè)成就與家庭背景的關(guān)系

本次對我校3098名高三學(xué)生的問卷調(diào)查，因?yàn)椴豢赡懿捎媒y(tǒng)一考試的方法得到絕對比較值，再者高三學(xué)生課業(yè)繁重，對本次調(diào)查重視程度不夠，所以造成可比性較差。這種因素對調(diào)查結(jié)論是否會(huì)產(chǎn)生影響，由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)方面的問題，目前尚無法評價(jià)。此外，由于學(xué)生成長環(huán)境、氣質(zhì)稟賦等的不同，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成就與家庭背景無關(guān)的結(jié)論不適用于所有學(xué)生，例如學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高等教育階段。

由于我國大部分高級中學(xué)都采用寄宿式的封閉管理模式，學(xué)生吃住、學(xué)習(xí)都在學(xué)校，和父母家庭的溝通聯(lián)系減少，在三年的學(xué)習(xí)生涯中，父母對子女的影響會(huì)逐漸減弱，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自我生活、學(xué)習(xí)的管理和控制。因此，在這種情況下，家長對子女的教育干預(yù)在高中階段可能就僅限于幫助子女進(jìn)入不同種類的學(xué)校，卻沒有條件、沒有能力再參與到孩子的高中學(xué)習(xí)階段。相對獨(dú)立、封閉的學(xué)校環(huán)境中，家庭背景對學(xué)生的影響壓縮到了最低限度。換句話說，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就主要由所在學(xué)校教育水平和自身努力程度決定了。

（一）高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中時(shí)期是學(xué)生身體、心理、情感等步入成熟階段的關(guān)鍵時(shí)期，他們已經(jīng)做好了步入社會(huì)的充分準(zhǔn)備，自我意識在一天天強(qiáng)化，能夠自覺主動(dòng)地用一定的行為準(zhǔn)則來約束自己行為，對自己人生的發(fā)展方向也有了初步的規(guī)劃，可塑性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升、獨(dú)立能力變得更好。

更為重要的是，新媒體時(shí)代的信息傳播速度得到了空前的提高，盡管高中學(xué)生無法自由進(jìn)出學(xué)校，但是手機(jī)、廣播、電腦等通訊工具的普及，為他們了解高校招生計(jì)劃、嚴(yán)峻的競爭形勢提供了便利。這種激烈的“獨(dú)木橋”式的競爭機(jī)制，更加刺激高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的目標(biāo)感更強(qiáng)，精神狀態(tài)更加亢奮地投入到學(xué)習(xí)中去。在一定程度上彌補(bǔ)了和降低了家庭背景差異造成的不平衡心理。如此，也在一定程度上驗(yàn)證了高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就與家庭背景無關(guān)這一調(diào)查結(jié)論。

（二）高中學(xué)校特有的組織機(jī)制

我國大部分高中學(xué)校是專業(yè)化程度很高的一個(gè)組織，意思就是說學(xué)校的目標(biāo)感和使命感更強(qiáng)，提高升學(xué)率、幫助更多學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)是每一位師生的共同目標(biāo)，在這一目標(biāo)的鞭策下，師生之間同甘苦、共命運(yùn)，這就在一定程度上使師生成為了一個(gè)利益共同體，超越了家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個(gè)體努力程度和學(xué)校的組織機(jī)制有很大關(guān)系，而在家庭背景這一方面，影響程度并不起主要作用。

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