陳殿杰

【摘 要】《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思考與實踐；合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，它是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級授課制相比，在增加學(xué)生的交往，促進學(xué)生社會技能、社會情感的發(fā)展，以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

一、精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

如在《林?！穼W(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

二、營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。

如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習(xí)一下吧。

三、給學(xué)生自主思考的時間

要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練，更需要讓學(xué)生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，讓學(xué)生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不要二、三分鐘就讓學(xué)生草草收場，匯報結(jié)果。對于篇幅較長的課文，僅二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進行思考、討論、交流，更談不上匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，最終只能是過眼云煙、煙消云散，根本達不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此、教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，至于多少為宜，要依學(xué)而定，靈活把握，既不能造成時間上的浪費，也不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進度。

如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上先思考：作者寫了哪幾個北京春節(jié)前后的節(jié)日，都有哪些習(xí)俗？等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后再在組內(nèi)交流，事實上，這樣學(xué)生在小組討論時會節(jié)省時間，并且鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實實在在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

四、合理分工

在日常的教堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對小組中的每一成員明確分工，在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色。并且這個角色可以不斷地變化，使每個小組成員都有鍛煉自己的機會和自己各方面的能力。這樣，就能促進每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點的機會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果，還起到了事半功倍的作用。

五、教師及時指導(dǎo)

許多教師認為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到，便命令交流。結(jié)果，出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。

六、全面評價

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價同樣先由組長發(fā)言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進和提高。通過小組間的學(xué)習(xí)匯報、交流，能彌補小組學(xué)習(xí)上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。

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