陸本成

【摘 要】物理知識(shí)是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的多元智能的角度對(duì)教學(xué)工作提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能；教學(xué)；策略

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。它研究最基本最簡單的運(yùn)動(dòng)形式的一般規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律為社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務(wù)。

多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)——邏輯智能的教學(xué)方法。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫物理名詞方面存在困難?？陬^回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。在物理課上出現(xiàn)的語言問題，屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學(xué)生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應(yīng)當(dāng)在“糾錯(cuò)”的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題：

（1）教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。教師在進(jìn)行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”簡寫為“勻直運(yùn)動(dòng)”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。還比如說總結(jié)一些簡單規(guī)律，像“磁場”一章中有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”，都可以大膽的交給學(xué)生去做，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來的是學(xué)生語言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深了對(duì)物理基本概念的理解，是值得的。

（3）適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè)。例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會(huì)電梯運(yùn)動(dòng)方向不同時(shí)的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動(dòng)”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加深了印象，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言智能來達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，提高了他們的書面表達(dá)能力。

視覺——空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對(duì)物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用，在物理課上，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過開發(fā)學(xué)生的空間智能，來提高物理教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向。幻燈片、投影片和錄像都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，如果學(xué)生在使用這些素材的過程中能由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，這樣的教學(xué)起點(diǎn)就比較高了。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺-空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對(duì)。事實(shí)上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯(cuò)誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動(dòng)，正是伴隨這些大腦活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行?？梢娊處熢谥笇?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)引發(fā)學(xué)生思考是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加演示實(shí)驗(yàn)或變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，布置可行的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)校可以開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自己感興趣的課外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生手做、眼看、耳聽、腦想，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么，怎樣觀察聽和操作時(shí)想到了什么？培養(yǎng)正確有序的科學(xué)觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力。

要求學(xué)生多用圖示展示物理過程，初中學(xué)生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。