洛追

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的課堂理論與策略體系。它有利于擴(kuò)大參與面，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮，增強學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。本文從素質(zhì)教育觀從發(fā)，適應(yīng)新課程改革需要，努力研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；合作

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作交往是人的內(nèi)在需要，是人存在的方式。20世紀(jì)70年代末興起于美國的合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為當(dāng)代教改領(lǐng)域中影響最大的研究課題。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，是基礎(chǔ)課程改革的重要思想，是21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更是發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)性的重要途徑。2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生的教學(xué)相長?！蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得活的知識，而且獲得合作理念；促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的模式

小組合作學(xué)習(xí)模式通過師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊優(yōu)勢和個人長處，體現(xiàn)著“以人為本”的教育理念。小組合作學(xué)習(xí)模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：①通過交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與合作意識；②按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組；③教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則；④教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時遵循的原則；⑤開展合作學(xué)習(xí)時機的把握；⑥確定“標(biāo)準(zhǔn)分”與“獎勵分”，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的評價理念對學(xué)生的小組活動結(jié)果進(jìn)行評價。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂合作氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師“應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每一個孩子的歡樂與苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血與肉?！毙〗M合作學(xué)習(xí)最明顯的作用在于它可以活躍課堂的氣氛，增進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流、取長補短的機會，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的課堂氛圍。師生關(guān)系直接影響教學(xué)效果，建立良好的、和諧的師生關(guān)系有助于好班風(fēng)的形成，有助于教學(xué)相長，能使學(xué)生與教師之間建立起純潔、牢固的友誼。因此，教師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

2.根據(jù)學(xué)生差異特點進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突出多邊互動，促進(jìn)全體學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平為目標(biāo)的教學(xué)策略體系。進(jìn)行合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。個體差異性是學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律在小組搭建中，教師可根據(jù)學(xué)生在小學(xué)課堂中教師要充分考慮學(xué)生在性別、智力、個性、生活經(jīng)歷等方面的差異，根據(jù)學(xué)生“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，優(yōu)化小組組合，以便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，確保小組內(nèi)成員能夠互相幫助，取長補短，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和技能，也提高了人際交往的能力。

3.教師給予適時的指導(dǎo)和點撥

小組合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)如何適度地使用，時機是否合適，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)和點撥。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活的手段再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而上升到理性認(rèn)識。教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮如何創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實地問題情境，提高學(xué)生的思維水平和注意力。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙時，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)點撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并善用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要在學(xué)生的小組合作結(jié)束后，作一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。并且，進(jìn)一步進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，促進(jìn)每一個小組都進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，久而久之，就能夠形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

新一輪課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，倡導(dǎo)的諸多新學(xué)習(xí)方式之一是合作學(xué)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)小組合作技能的提高，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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