呂躋萍

【摘 要】隨著科技發(fā)展和社會的進步，科學(xué)教育已經(jīng)越來越得到世界各國的重視。而新科技的時代下，生物學(xué)就是其熱點學(xué)科。生物教學(xué)在目前的教學(xué)下體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性，但是對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，許多教師對于生物教學(xué)仍局限于一塊黑板和一盒粉筆，但生物學(xué)的世界是極其豐富多彩的，因此生物教學(xué)必須要采用多樣化的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；建議

一、參照教材，合理備課

（1）合理備課講求完成教學(xué)目標(biāo)，要求教師備課時的教學(xué)目標(biāo)具體、明晰和精確，要求學(xué)生能夠明白教師的教學(xué)目的，不能太過于抽象而使得學(xué)生不知所措。由于新課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，開始講求三維目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生的情感、知識和技能被聯(lián)系到了一起。教師在備課時應(yīng)當(dāng)注意到這點。

（2）合理備課要求教師在備課的同時考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不能盲目地追求傳授高難度的知識，必須要考慮到學(xué)生的水平，同時也要考慮學(xué)生的接受能力。與此同時，合理備課還需要教師考慮到讓學(xué)生如何對生物學(xué)習(xí)保持熱情，畢竟，興趣學(xué)習(xí)遠比填灌式學(xué)習(xí)來得有效得多。

（3）合理備課還需要教師有效利用教材。不管選用何本教材，教材都是專家學(xué)者的精心之作，是經(jīng)過反復(fù)修訂和印刷的，具有極大的權(quán)威性。同時，每一本教材也都有其自身的特點，生物教師應(yīng)當(dāng)熟悉掌握教材，發(fā)掘教材的特點，對使用的教材進行有效地使用。

二、注重技巧，合理講授

（1）所謂合理講授的，是指教師在講授知識的過程中要有效地吸引學(xué)生的注意力。教師要達到此種目的可以采取創(chuàng)設(shè)情境和告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的方法。才傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師往往不會主動告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，但實際上，通過告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以有效地提高課堂效率，增加學(xué)生的積極性。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只有在講到課程的重難點時才會提醒學(xué)生多加注意，這直接致使學(xué)生在教師沒有著重提醒時會容易走神。同時，有些生物教師會采用多樣化的方式進行教學(xué)時，這從一定程度上來說可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂，但是多樣化教學(xué)同樣也會忽略掉許多知識，因此教師有必要在課程開始之前為學(xué)生指明重難點，以便讓學(xué)生在一開始就知道課程的重難點，在教師講授到重難點知識時，能夠立刻集中精神。

（3）合理講授還需要教師保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。在既保證教師授課輕松的基礎(chǔ)上，又能保證學(xué)生抓住重點。在教授到重難點處時，教師可以適當(dāng)停頓，用這種方式來提醒學(xué)生注意，同時也給學(xué)生留出思考的時間。

（4）合理教學(xué)還包括教師在課堂的過渡教學(xué)，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時使用的過渡一定要合理，不能讓學(xué)生感覺到突?；蛘唠y以接受，因為過渡不合理會打亂學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生還沉浸在上一個知識點時，教師已經(jīng)開始講授下個知識點了，這不利于提升生物課堂的課堂效率。

三、針對學(xué)生，合理提問

（1）合理的提問有利于引發(fā)學(xué)生的思考，也有利于幫助教師提升課堂活躍度。所謂合理的提問需要有涵蓋面廣、能引人思考和具有大眾性等特點。同時，教師在提出合理的問題之后，需要留出一定的時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從教師提問中有所收獲。

（2）所謂合理的提問，還需要具有價值性，要不同以往在傳統(tǒng)課堂上提出的問題，不能單單只是從課本上找出答案，而應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新性，能夠幫助學(xué)生提升思考的能力。教師也可以從生活中尋找事例，用生活中的例子來傳遞生物知識的核心理念，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而進行更為深入的思考。

（3）有效提問還需要教師合理安排，不能整節(jié)課都是在提出問題讓學(xué)生思考。這樣學(xué)生的思維能力既不能得到提升，知識水平也不能得到提升。整節(jié)課都在提問題讓學(xué)生思考，雖然在形式上調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是本質(zhì)上并沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的知識，這就得不償失了。

四、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會傾聽

一個人的素質(zhì)也體現(xiàn)在他是否善于傾聽。教師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要善于傾聽，但是如若一個教師自己都不善于傾聽，那怎么去教導(dǎo)學(xué)生呢。因此教師應(yīng)當(dāng)以身作則，學(xué)會關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會傾聽。在課堂上，時常會見到教師打斷學(xué)生的發(fā)言，原因大多數(shù)是因為學(xué)生的回答并不準(zhǔn)確或者完全錯誤，教師認(rèn)為錯誤的答案并不值得傾聽。這實際在無形之中挫敗了學(xué)生回答問題的積極性，也讓學(xué)生感覺到傷心難過。一個好的教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)會尊重學(xué)生、尊重他們的發(fā)言。同時，傾聽不僅表現(xiàn)在教師在課堂上不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，也表現(xiàn)在教師在生活中也應(yīng)當(dāng)耐心聽取學(xué)生的想法和意見。那么學(xué)生的敬重也一定會從課堂效率和課堂紀(jì)律中體現(xiàn)出來。初中學(xué)生處于叛逆的階段，因而更需要關(guān)愛和傾聽。

以上就是我對初中生物教師進行生物教學(xué)的一點小建議，在言語的敘述方面可能還不夠凝練，還希望各位教師海涵，同時我也希望這篇小文章能夠為各位初中生物教師的日常教學(xué)提供一些參考。

參考文獻：

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